课堂气氛，制约着教师教与学生学的整个过程，是产生良好教学效果的重要基础。生动、活泼、情趣交融的课堂气氛满足学生们的求知欲和心理特点，师生关系融洽，互相配合默契，同学之间友好，相互之间体谅，教学双方均能产生满意、愉快的积极态度。
从教学角度看，情趣交融的课堂气氛使学生处于兴奋状态，易于接受新知识，引起学生的学习兴趣，并能使学生进行联想、综合、分析、推理，养成独立思考和解决问题的能力，进行创造性学习。
一、教师应创造良好的课堂气氛
1．教师要有高昂的情绪，愉快的情感。
教师是课堂教学的组织者和领导者。他的情绪、情感具有很大的感染性。教师本身的精神状态，使学生受到潜移默化的影响，使教学效果产生优、劣的差异。原苏联教育学家苏霍姆林斯说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
教师在授课的开始，就要采用点睛显旨、引人入胜的艺术性的导语，抓住学生们探求心理，激起学生们的情感共鸣，诱发浓郁情趣的产生。在教学的整个过程中，教师自始至终要用充沛的精神，饱满的情感，调动学生学习的高涨情趣。具有良好素质的教师，要能调整、控制自己的不佳情况，以高昂的情绪、愉快的情感促使良好课堂气氛的产生。
2．教师的教学要有情有趣
教学是一门艺术。相同的教学内容，同一教学对象，在同一教室里，不同的教师可以产生不同的教学效果。心理学的研究表明：学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中精力，积极主动地进行学习，并把学习当作一种愉快的享受，而不是一种负担。教师在阐述教学内容时，要选取通俗易懂、清晰明了、言简意赅、有情有趣等风格的词语，不仅能准确而富有逻辑地讲述课题，而且具有真知灼见“慧于心而秀于口”。在具体的讲授中要由浅入深由近及远，循循善诱，突破重点，在疑难问题的处理上要旁敲侧击，化繁为简，巧妙分散，并抓住学生探新求异的心理，制造终点，提出假设，展开讨论，各抒己见。使课堂气氛有急有缓，有条不紊。而对于那些抽象枯燥、复杂的教学内容，应根据实际情况，指导学生自己动手演示或采用先进的教堂设备演示等教学方法，把复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，合同学们的口味，使他们爱听、想学。既加深了同学们对所学内容的理解、记忆，又调动了大家学习积极性。
3．教学的内容难易适度
要创造良好的课堂气氛，还要把握难易程度，所授内容太浅，学生一听就会，不用动脑、不必思考，势必使学生情绪松懈，索然寡味；而内容太深，学生听不懂，从而失去信心，产生困倦，注意力分散。那么怎样把握这个“度”呢？这就要求教师在备课时，一方面对于某一问题的教学，必须掌握大量的第一手资料，认真钻研教材，掌握教材中具有关键性的知识内容。另一方面要了解熟悉掌握所教对象的文化基础、理解能力及学习特点。课堂上，教师的眼睛始终不离开学生，要善于从学生的表情、动作上观察讲授效果。教师所教内容和提出的问题，要以稍高于学生的实际水平为准，从学生潜能出发，促进其大脑思维，从而牢固地掌握课堂知识，达到只要“跳一跳就能摘到桃子”的效果。
4．建立新型的师生关系
师生关系是教育过程中最基本和最重要的人际关系。师生关系融洽，同学之间友好，有助于良好课堂气氛的形成。教师应信任学生、理解学生，对每位学生都怀有爱心寄予期望，和学生交朋友，帮助他们正确处理家庭、学习、工作三者的关系。经常深入班集体与学生谈心，征求对学习所授学科的意见和建议，并利用业余时间组织各种各样的集体活动，引导学生爱学校、爱集体、爱老师。教师的行为若能为学生真心敬爱，就能自然而然地触动学生的内心，激起强烈的震撼，促使他们牢牢地把握自己，对自我进行重新评价，从而建立积极、健康的自我观念。
创造良好的课堂气氛，方法各具特色，各不相同。如果我们能很好地运用上述四种方法，并能举一反三，融会贯通，那么就能使学生的心理潜能充分发挥，增进学生自信心和积极性，形成独立探索新知识的能力，适应社会发展的需要。
二、关注教学情感，促进教与学的统一。
教与学的活动是人的活动。离不开对积极、肯定情感的激发、强化与调控。关注教学情感，将教学中情感的变化与影响紧密的协调起来，正是现在教学理论和实践发展的一个基本特征。
1．动之以情，晓之以理。
法国艺术家罗丹曾说：“自然中的一切都是美的”。马克思说，人是“按照美的规律来塑造物体”的，教学同样是人按照美的规律进行塑造与自我塑造的活动之一。其中包含着审美因素。因此，我们在情感教学中要引导学生积极主动地去观察、思考，发现对象蕴含的美，激起情感体验和表现欲望。面对情感教学每个人的感受是不一样的。那么，教师就有必要在每次上课时对厌学情绪，作全面估计和分析，使学生有一个情感的参照和对比。“学海无涯苦作舟”这句警语就道出了学习的终身性和艰苦性，也就点明了学习中隐藏可能诱发学习消极情感的因素。原因是：第一，学生在校的学习是把前经验转化为个人知识和品质的内化过程，而这个过程不是轻而易举能完成，而需要全身心的努力，这样就很容易产生心理压力，逐渐失去激情，产生心理疲倦。第二，学校采用的教材，无论怎样精心安排，其趣味性也无法与其它传递知识的媒介相比，于是就因枯燥无味而产生消极情感。第三，学生的学习是一段较长的时间，而时间一长，都会产生厌倦情绪。通过上面简析，教师要不断发现和运用有效的途径和方法激发和强化学生学习的热情，预防和消除学习消极情感的产生和蔓延。有效地避免学生毫无热情地盲目学习。情感教学就应当对学生动之以情，晓之以理。
2．释之以法，意象初生。
情之所动，意之所生。学生在激情与心灵的碰撞中，想演练对某一物质而又怕流于形式的一般化，已被演练方法所困惑。这是常有的一种矛盾心态，也是教师已知的一种情感冲突，演练方法是多样而又统一的。显然，没有哪个教师愿意看到自己所教的众多学生演练出来的方法呆板乏味。那么，教师在不统一的课业要求的前提下，鼓励、引导学生创造表现就是最好的方法。例如：面对一个问题，学生就有着不同的情感体验。有的会从另一个角度去考虑处理，而方法就比较复杂等，要把这些情感体验以什么样的方法表现在课业中，便是学生此时等待教师细致而全面的分析与阐述。使学生结合自己的体验形成一整套在不背离老师总要求的基础上自己的方法设想。最终在脑海中形成一幅完整的幻想——意象。
3．物我合一，立现真情。
桑兰为完美的体操动作不惜个人安危，郑海霞每投入一个球，脸上都洋溢着自豪，孙雯作为足球场上队长看着中国国旗的冉冉升起，为全队在场上的拼搏溢出豪迈的泪花，……很多很多优秀运动员都把自己“千年磨一剑”的情感全身心投入到了赛场的运动之中。可谓“物我合一”。
“用心去学”在今天并不是陌生的词汇，而往往有的学生面对所要学的知识却是用忐忑不安的心去学。我们不禁要问是哪儿出了错？在我看来是学生“意象”的不完整，缺乏对学习的分析、理解。审美主体意识与审美客体的本质之间存在着对立和矛盾。求得解决和统一相互矛盾的倾向就是教师为学生加深意象影子的过程。使学生从容不迫、成竹在胸，聚精会神地面对所学的知识，施展自己的方法和才能。
4．情之所致，金石为开。
学生根据“意念”的要求而对“物象”进行剪裁加工，重新组织，“眼中自然”转化为“胸中自然”，使“物象”变成了有意义的形象——意象。然而，意象最终在学习上显现，必须寻到恰当的形式，才能被人们所感知并引起学习的激情。教师应及时诱导、启发学生创造情感的合理性发挥，使表现方法（形式）和被感知的事物（内容）和谐地发展，最终以“文质”的统一，从学习中显示意象，让真情流于情感之中。
以诚恳的情怀，执着的热情溶于教学的活动之中，以和谐的情感共同营造一个温暖的天空，达到教有所值、学有所成的目的。
从实践看，教学艺术也就是艺术教学。它在实践活动中最能充分地表现出师生的和谐共创。然而，古人云：万物皆由法。教学艺术有它的多样性，可变的创造性，但也不能失之羁绊而放任自然，为教学而教学（为情感而情感）。任何一种教学都有它自身的一些基本特点和规律。教师应改良教学手段，实现师生和谐共创。
一个完整的教学过程大致可分为三个阶段。首先是前准备阶段，师生没有接触的阶段。这个阶段师生各自进行着教学前的准备。老师要备课、确定教学方法、准备教具等。这个阶段教师的工作顺利与否对学生不会有影响，成功与否也不可得知。但准备得充分与不充分会对教学产生效果上的影响。其次是讲教阶段，这个阶段是前准备阶段的检查同时也是实施阶段。在这个阶段教师、教具、方法和手段等交换知识信息。再次是总结阶段，在这个阶段学生要进行知识内容的复习，深入理解教材，完成练习和作业等。教师则要对讲教阶段进行经验教训的反思、总结，进行批改和收集教学的反馈信息。
师生心理活动的共鸣、矛盾主要产生在讲教阶段。在讲教阶段，师生双方心理活动相碰，这一定会产生共鸣和矛盾。学生对学习有热情并对老师深信不疑、热爱和尊敬时，课上表现为精神振奋、精力集中、情绪饱满，积极配合教学。面对这样的情绪、情感，加上教师热爱本职工作，热爱学生、一心扑在教育事业上的敬业精神，使教师讲授的情绪更加饱满，从而迅速地进入角色。以超脱自我的热情，通过恰到好处的方法和随时产生的灵感，以扎实的教学技能功底做出卓有成效的教学发挥。这也是师生心理活动的共鸣。这种情况下教师体会到的是一种艰巨劳动后心理上的满足和享受。反过来，教师在课堂上通过语言、运作、表情、神态、语气等展示在学生在前的情感和情绪又对学生情绪给予了相应的激发，使他们体验到学习是一种艰苦的劳动，但同时又是一种对美好事物追求的过程和体验。
相反，当教师的思想感情低沉，情绪低落，厌烦学生时，讲解已成为教师心理的压力和负担。教师就不可能对学生产生激励和鼓舞的语言、动作、表情等。学生在这样的气氛下就可能产生压抑、恐惧、消极、厌烦情绪，甚至出现抵触现象。反过来，学生这种情绪又会激怒教师，使教师的情绪更加消极、低落甚至发生敷衍现象。这就是师生间消极情绪的“共鸣”，师生情绪产生了矛盾，其结果当然是教师情绪越加低落，学生听的更是索然无味，课堂效果就可想而知了。
另一方面，当教师情绪饱满、热情高涨时，学生却是消极、冷落。这样用不了多久教师也可能会变得冷漠无情、情绪暴躁、语言也会变得苍白无力。相反，开创新局面热情满怀，信心十足而教师则无精打采，不久也会将学生的热情的火焰熄灭。这就是师生心理活动的矛盾起因。
诚然，师生心理情绪的共鸣与矛盾的起因是多方面的、错综复杂的。这里我们不去关心它的复杂性，而是要说明怎样才能创造出有利于教学的共鸣，怎样才能消除这种相互接触中的矛盾。
无论是创造情绪心理的共鸣，还是消除情绪心理的矛盾，教师都应积极主动地发挥自己应有的主导作用。教师的情绪要受自身因素和环境因素的影响，自身因素起着主要作用，具有强烈的事业心是教师产生稳定、良好情绪的基点。教师只有树立良好的道德情操，坚韧的意志品质，才能在教学工作中始终保持沉着自制、冷静清醒、平易近人、热情饱满的教学情绪，而不被环境左右。老师在和学生接触的过程中，以自身的敬业精神和工作中的表现在学生中树立威信以巨大的感召力换得感情上的共鸣。
要获得情绪和感情的和谐共鸣，教师只有以自身积极上进、文明正派、朴实大度、学识渊博、爱生如子、和谐可亲、不偏不倚、尊重学生等一系列外在的表现，在学生中树立较高的威信，才有较大的感召力，才会换得学生感情上的共鸣。这一系列是建立在长期的工作实践基础上，是孜孜不倦追求的结果。
在教学工作中，教师要始终保持平静而饱满的情绪，这种情绪来源于崇高的事业心和责任感，它会产生和蔼可亲的态度、循循善诱的方法，平易近人的言谈举止。为人师表是教师的职业道德之一，也是教师自我意识的主要心理活动内容，这种意识决不是自我清高、孤芳自赏，也不是盛气凌人、飞扬跋扈，而是谦虚谨慎、严以律己、宽以待人。教师深知“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的道理。教师要成为学生可尊敬的师长和贴心的朋友，这样才有利于获得共鸣和消除矛盾。