三年级的学生，应当是启发性的教育，因为孩子比较小，绝大部分是顺向思维，需启发孩子去思考问题！在遇到问题时提一些和题目有关的且又是孩子较熟悉的，孩子能简单的判断生活中的小事，启发他（她）去思考，如果能成功的话，那样孩子学的东西既能记得牢，又能解决生活中的实际问题！这只是其中的一个建议，教育孩子是一个系统工程，用爱心，还要有耐心！再强调一点的是不管什么样的应用题，每一步都是有说法的，可以试着让孩写出每一步道理的小标题。了解孩子是不是真的能理解该步骤的由来，判断他（她）是不是真的掌握了。
一、适当做题，巧做为主。
第一，千万不要忽视最基本的概念、公理、定理和公式，特别是“不定项选择题”要靠清晰的概念来明辨对错，如果概念不清就会感觉模棱两可，最终造成误选。因此，要把已学过的概念整理出来，通过读一读、抄一抄加深印象，特别是容易混淆的概念更要彻底搞清，不留隐患。
第二，多题对比，让学生在迷糊中清醒。教师尽可能简单地给出分析过程，教他们分析，再者抓好落实。过去对于应用题的教学只是学生在教师的指导下展开学习，希望学生按所规定的路线去完成所学的内容，并且所学的内容不能随意调换，更不能添加一些生活中所遇到的现实问题。这样一来，不能充分发挥学生的主体作用，束缚了学生的思维，更不能适应21世纪对精英人才的需要。为此，数学应用题教学办法的创新对训练学生的思维，培养学生分析、解决问题的能力以及开发学生的智力，促使学生长知识、长智慧，都具有十分重要的意义。
第三，把应用题目当故事讲给他们听，让他们真正明白其中讲的是什么，再一点点的分析讲解，拿具体实物演示，并教给他们解题思路。如果这次能做出来，再找几道相同类型的题目加以巩固，从而使学生树立信心，加强他们的自信显得很重要。
二、前后联系，纵横贯通。
第一，在做题中要注重发现题与题之间的内在联系，绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时，要会通过比较，发现规律，穿透实质，以达到“触类旁通”的效果。特别是几何题中的辅助线添法很有规律性，在做题中要特别记牢。
第二，教学生审题，此处指的是让学生知道问什么，等量关系有什么。多年来的应用题教学，教师只局限于让学生能较好地理解、掌握书本所学知识，能将书中所涉及的问题弄清，尽量达到举一反三，这样做表面上看来学生对所知识掌握得较好，但实质上学生对所学知识缺乏应用能力，若遇到了现实生活中的某类问题就不能很好地去解决。如何解决这个问题，做到学生既学到了知识，又能将所学知识去应用。为此，适当开展与课内有关的补充内容，变“只教书本知识”为“学用结合”，这样能较好地解决这一难题。例如在教学完“圆柱的体积后，我针对学生的年龄特点，开展了“人人争当小能手”的活动，用铁皮为自己设计一个既节省材料，又能满足自己在校一天饮水的水壶。又如在教学完“比例的应用”后，我让学生讨论怎样计算出金字塔的高度，并让学生展开想象，设计求解金字塔的高度。通过这些活动，让学生体会到生活中处处有数学，只有认真学习和应用书本上的知识，才能具备把现实生活中的现实问题转化为数学问题，从而提高学生学习数学的兴趣和应用知识解决现实问题的能力。
三、让学生自己出题，然后互相交换完成。
第一，以往的应用题教学知识让学生将书本中所涉及的问题搞清楚、理解透彻，并不考虑现实生活中可能出现的具体问题，不注重应用实践。学生缺乏新的体验和感受。这样一来，学生的视野不开阔，思维受到一定的限制。特别是遇到现实问题会有些迷惑。为了较好的解决这一问题，教师应注重教材的内外结合，由单一的课堂教学向课外延伸。
第二，三年级的应用题数量关系比较简单，让孩子多读题，反复读，采用启发式的方法帮助孩子理解题目中的意思，让他们明白题目求什么，需要什么条件。因为他们的理解力不像我们想象的那么好，需要家长的耐心帮助，切忌不要急于去讲解，多提一些启发性的问题，让他们说出你想要的结果。
总之，教师在日常教学中要注重把数学知识与现实生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，让学生感到所学知识是有用的，解决生活中的现实问题，从而激起他们热爱数学，乐于实践的强烈愿望。要提高数学成绩，关键在于要把握全面，突出重点，抓住基础，提高能力。初中学过的知识全面复习，突出主干性知识，对教学的重点加强复习，并把所学知识进行系统整理，整合成知识体系。领会基本的数学思想方法以及分析问题、解决问题的策略思想；掌握解题规律，吸取经验教训，提高数学思维品质，一定会成为数学优生的。