一、阅读教学目标设定存在的普遍问题及透析 众所周知，教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的一个问题，不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低，忽左忽右。
崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、策略与目标相联系的语言加以描述。”
二、教学目标在设计时常会出现以下几方面问题：
1、虚假性：使教学目标仅作为教案中的一种备查形式，目标的制定或抄袭教参或凭经验任意为之，造成与国家的教育目的、课程目标、学生实际脱离。
2、单一性：制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情感态度与阶值观目标。
3、错误性：主要指目标的表述。以教育目的代替教学目标，如“把学生培养成德智体全面发展的人”；行为主体以教师代替学生，如“拓宽学生的知识面”等。造成表述上的错误。
4、含糊性：指目标的制定和表述含糊其辞，难以进行有效评价。如“提高学生的写作技巧”等。
三、在具体课堂教学中，对于目标的操作会出现一些问题，概括如下：
1、随意性：在具体课堂教学中随意性太强，凭经验和感觉教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视甚至摒弃了教学目标应有的指引、调控和检测作用。
2、机械性：教学中执行教学目标过死，教学就是机械地展开教案，忽视了课堂的动态生成性因素。
3、割裂性：将知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观人为地割裂分开，忽视了三者之间的统一性和交融性。
4、模糊性：知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的三维目标在具体的课堂教学中面面俱到，没有突出重点，显得很模糊。
四、怎样制定和陈述语文课堂阅读教学目标
（一）准确设定教学目标。
1、落实课程目标。
语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
2、细化课时目标。
语文课时教学目标的设定，首先要服从于《语文课程标准》的要求和教材的目标体系。如《狼牙山五壮士》第二课时的教学目标可设计为：(1)能有感情地朗读课文，背诵描写五壮士英勇跳崖的部分；(2)抓住课文典型句段，读懂狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士的高大形象与伟大精神；(3)在理解课文内容的基础上，搜集有关抗日英雄故事方面的图文资料，模仿课文写出自己喜欢的英雄人物的形象。这三个教学目标包含了三个维度,而且指向准确，可操作性和可检测性强。
3、调控生成目标。
阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。尤其是在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构建。
（二）规范表述教学目标。
1、陈述的主体应该是学习者（学生）。
因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。
2、陈述要明确具体，可观察，可检测。
陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。
3、必须体现“三维”融合，层次清楚。
新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。
五、在有效的文本阅读中促进教学目标达成
1、有效地提问。
问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。如《狼牙山五壮士》一文，老师设计了“‘斩钉截铁’是什么意思？你从‘斩钉截铁’中读懂了什么？”这一问题，这不起眼的“斩钉截铁”成了学生感悟的触发点，从而悟出了“斩钉截铁”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。
2、有效地“对话”。
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真的把课文读好，还要求学生读出自己的独特感受，提出自己感兴趣的问题，有了自己的感悟和见解，才具备与同学和老师对话的“底气”。另一方面，教师要为学生与文本对话架设“桥梁”，学生阅读文本，不仅仅是单方面地接受文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。教师应通过各种手段，帮助学生扫清障碍。
3、有效地朗读。
教学《狼牙山五壮士》一课，可精心设计这样的朗读训练：先请学生带着“战士们已经完全将生死置之度外，决定把敌人引上绝路，来到狼牙山峰顶，他们是怎样英勇杀敌的呢？”的问题，引读4—5自然段；再一边自由读一边体会“作者表达的感受”；引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读；在感悟了作者说的话所包含的感情后，最后请学生齐声朗读，增强气势。这样的设计体现了朗读指导的层次性和有效性。
4、有效地感悟。
在教学《狼牙山五壮士》一课时，抓住“接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”的事情发展顺序，反复朗读课文，让学生感悟五壮士的英勇气慨，体会五壮士伟大的献身精神，从而对五壮士更加崇敬与颂扬。这样就把对语言文字的感悟落到了实处。
5、有效地迁移。
如：学生通过阅读《狼牙山五壮士》，仿佛亲眼目睹了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的场面，于是让他们写写“想对这些英雄们说点儿什么？”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话，还深化了对课文的理解。真正落实读中学写，以写促到读，读写结合。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】