中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0192-01 在新的课程标准要求下，教师应倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生张扬个性，风暴头脑，培养学生勇于探索，勇于提出问题，用自己的话评价问题的能力。这样的教学方式，必然使思想政治课堂充满生命的活力。
但是由于受应试教育的影响，中学政治课教学出现了教师唱独角戏，学生被动接受的不良态势。课堂内容紧紧围绕高考题命指挥棒，课堂讲台变成了教师解答试题和总结归纳答题套路的传播台，教学主体变成了老师唱独角戏，搞一言堂的单边活动。课内老师滔滔不绝地讲，学生疲于奔命地记；课下则大搞题海战术。老师思想压力大，劳动强度高，叫苦不迭；学生急于求成，被动接受，创造性和探究意识荡然无存，以致于政治课堂变得刻板、沉闷。在生活内容日益丰富，思想观念不断更新的变革时代，社会呼吁具有个性、合作精神和参与意识的人，作为政治教师要立足现实，放眼未来，大胆实践，迅速唤醒学生的研究性学习意识，把政治课变成学生参与探究、尝试合作，体验成功的训练场。
一、师生互动，方法为先，营造宽松的合作课堂
大教育家陶行知说过：“堂课是学生快乐成长的乐土，而不是束缚学生的牢笼。”教师的课堂行为往往影响着学生的学习心理和课堂表现。在教学中经常发现一些平时成绩较好的同学，在课堂上总是行为扭捏，讷于言辞，从不举手，而是被动地接受。成绩差的同学，则表现为较强烈的畏学、厌学情绪，昏昏欲睡。久而久之，政治课堂就变成了政治教师唱独角戏，搞一言堂，本应充满生机的政治课堂就变得压抑、枯燥、死气沉沉。在这种情况下，教师的“教”与“导”应是调动学生积极性的关键因素。教师应想方设法创设感染学生的课堂情景，传之以情，激之以趣，导之以法。课堂上教师微笑的表情，期待的眼神，温和的语言，饱满的情绪是感染学生、营造融洽和谐的心理环境的前提条件。只有老师“爱“字引路，学生才会”敢“字当头。如教师可先为学生创设一个和谐、宽松、随意的语言环境，让学生感到没有限制，不拘束、不紧张，才能使情绪自由发挥。教学中，活跃的课堂氛围正是学生活动的良好环境。教师应精心策划讲授内容，巧妙引导学生活跃起来，让一些心理素质差，缺乏自信心的人在活跃的氛围中受到感染，勇敢地”动“起来。老师还可以提些贴近学生实际水平的问题，让学生当众独立回答，意在练胆子，从而增强他们表达的自信心。教师也可结合教材精心设计讨论题，诱导学生各抒已见，意在训练学生的思维能力和论辩能力。
二、利用现代教学技术，创设生动时政环境，培养学生探究意识
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在教学中，要重视构建数学知识系统，注重实际应用，创设一个能让学生自主实践的开放性的问题情境，给学生一个广阔的思维空间，让学生自主探索。教师要善于引导学生去发现、感受时政材料中蕴涵着的哲理，让学生置身于时政材料的境界之中。如在讲国际关系这一讲时，播放利比亚战争有关视频，让学生了解国际社会的不同反应，从中理解教材知识。在课堂中，巧妙引导使师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围，让学生心态开放，个性张扬，创造性得到解放。对教师而言，是教学同步，与学生一起分享理解、分享快乐的过程。在师生的教与学互动中感悟作品的美，体味作者的思想感情。学生应养成“家事国事天下事，事事关心”的良好习惯，课余时间，要多谈论、争议热门话题，努力让自己的思想与时代同步，使自己的认识观点让其他同学认可。这样，久而久之，学生便形成了一种自觉参与的意识，并在讨论中丰富知识，训练口才，在潜移默化中逐步培养了自己的政治分析能力。
三、欲擒故纵，独辟蹊径，培养学生思维能力
问题是思维的源泉，更是思维的动力。具有思考价值的问题可以为学生制造适当的“困惑”，有利于引发学生的认知冲突，调动学生的知识经验，激发学生的求知欲和创造力。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”因此，在情境创设后，老师要充分利用“设问” 来引导学生对情境进行分析、讨论和交流甚至辩论，让学生在问题的启示下去主动思考，更多地参与到课堂的进程中来。应当注意的是，这里的“设问”应该只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生自己通过自主学习去思考和感悟，这样，就能够为学生留出更加广阔的思维空间。如果在提问中本身已经有老师带有倾向性的提示，这样反而会束缚学生的思维。
在《处理民族关系的原则》的教学中，情境导入后，我抛出了在论坛上网友们对于新疆75事件发生原因的一些看法。然后提问：“为什么会发生七五事件？”由于所选取的材料取自网络论坛，所以学生感觉非常亲切和乐于接受，很快融入到了交流的氛围中。学生通过分析网友观点，思考讨论，共同揭示了新疆七五事件的实质，它绝不是人民内部矛盾，而是境内外反动分裂势力相互勾结，阴谋破坏国家统一，危害公共与人民财产安全和企图破坏社会稳定的恐怖暴力行为。在学生对新疆7、5事件进一步了解掌握后，我紧接着追问，再次抛出论坛网友对此次事件的两种不同的看法。提问：“你怎么看待网民的说法？”，“对待这次暴徒，是该像某网友说的‘杀杀杀’呢？还是应该像有些网友说的我们不复仇，要团结呢？”当这些观点抛出后，马上就引起了学生的认知冲突或共鸣，课堂气氛达到高潮，学生积极思考然后分小组讨论。在发表自己的看法时，学生们非常踊跃并且头头是道。在同学们的积极发言后，我趁热打铁，引导学生思考民族团结的意义，师生共同总结出民族团结是是社会稳定的前提；是经济发展和社会进步的保证，是国家统一的基础；是衡量一个国家综合国力的重要标志之一；我们还要防止极端情绪被敌对分子和敌对势力利用。
综上所述，探究式教学旨在追求知识与情感两者的结合，使知识的吸附和情感的熏陶成为一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，在教学实践中探索出更多的情境教学的新经验。