幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅能强化幼儿有关自然界的认知，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。幼儿园科学教育过程是教师引导下的幼儿学习过程，幼儿学习的积极性、主动性发挥得如何，直接影响教学效果。一般来说，幼儿学习的主动性、积极性越大，求知欲和探索性越强，学习效果越好。
1.把幼儿带到真实的自然环境中去，让幼儿运用自己的多种感官去充分感知大自然。
大自然是孩子们智慧的永恒源泉。它的知识如此丰富，它如此具体地将世界的万事万物展现在幼儿面前，它鲜艳的色彩，娇美的姿态，动人的音响，以至于神奇的变化，深深地吸引着幼儿，促使他们去看、摸、闻、听，甚至品尝，去探索、发现其中的奥秘。在大自然中，幼儿认识了自然，认识了花草树木、阳光空气、风霜雨露，成为主动的学习者、探索者。自然界各种景象的变化，各种活动的举行无不吸引着幼儿，幼儿的好奇心，在这些地方得到了最大满足，从而促使他们讲话。教师也可以向幼儿提出类似的问题：“春天到了，天气怎么样啊？地里的麦苗怎样了？”“你怎么分辨出什么样的是麦苗，什么样的是草？”给幼儿提供较多的机会，鼓励他们大胆地用语言表达自己的想法与感受，使他们在自然界中学习语言，理解语言，既丰富词汇，发展幼儿的语言表达能力，又使他们对大自然的感受因语言表达而加深。大自然广阔原野的山川美景，也是对幼儿进行美育、德育的内容。大自然是美的世界，它的美是丰富多彩的，真实直观的，最容易为幼儿所认识，引起幼儿的美感，使幼儿更愿意投入到大自然的怀抱中，尽情地感受、体验。在大自然中，幼儿在呼吸新鲜空气的同时，获得多方面的知识，陶冶情操。
2.开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的。
日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”比如画一幅画，从开始到完成，整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有密切的关系。首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想尽可能完满地表达出来，这是一个人创造能力的表现。其次，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的。早期智力开发有一项非常重要的内容，就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质，比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等。非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子应该如何，其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长，就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲，绘画就是一种非常适合的活动。一个孩子当他从随意地画画和制作过渡到能比较客观地去表现的时候，当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆创作的时候，他的自主能力自然就提高了；当他们能做到自己比较有条理地去收拾用具的时候，他们的独立性也就增强了。让孩子敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，让孩子画画时有始有终，让孩子自己去寻找自己画中的问题。
3.关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。
如，大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜，是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹：“唉……”刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。
像这样的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老师的意图好像是引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，反而是隐性浪费时间。
又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方形的纸变各种图形。操作前，老师说：“下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。
4.从“题目为什么这样编”展开，让幼儿充分表达相关生活经验。
幼儿的数学学习依赖于具体的生活情境，幼儿编出的每一道数学题都是和其生活经验紧密联系的，为此，教师在请幼儿介绍所编的题目时，一定要给幼儿表述“题目为什么这样编”的机会。如有一个幼儿说他编的题目是“10-5=5”，就是用10元钱的交通卡乘了票价5元的地铁还剩下5元钱的事例说明。题目得到其他幼儿的认可后，教师请他说说为什么会想到乘地铁？
这个幼儿说，父母上班经常乘地铁，又快又合算，所以选乘地铁来编题。有幼儿马上反对：“既然有10元钱乘车，那么不用那么急的，可以地铁、轮渡船、公共汽车全都乘一乘，一路上可以看很多风景。”所以，题目可以编成“10-5-2=3”。更有幼儿说：“乘出租车才是最方便的，把目的地告诉司机不用费一点心思，一下子就能到游乐场的门口，至于钱不够的问题，可以约小伙伴两人或多人一起乘。”所以题目又可以编成“10+10=20，20-11=9”。可以看出，幼儿的表述体现着思维的点滴火花，有的把速度作为编题的依据；有的认为看到沿路的风光才是最重要的；有的更是突破常规，灵活运用已有条件。幼儿以自己的方式理解、诠释、表达每一道题目，真正学活、学透了。