培养学生的创新意识和创新能力是基础教育课程改革的根本目标，也是课堂教学改革的主要任务之一。小学语文教学要充分发挥本学科的功能，积极培养学生的创新意识和创新能力。 一、注重营造创新思维的空间
培养学生的创新能力，首先要培养学生的创造性思维能力。给学生以创新思维的空间是十分重要和必要的。喜欢乐、爱贪玩，但怕拘束是儿童的天性。教学中，我们应针对儿童的这种心理特点，为学生营造一个宽松、和谐、民主的活动空间，让他们的思维在此纵横千里，乐在其中，乐此不疲。如阅读教学中，在教师的启发引导下，学生自主地进行探究学习，从中发现并提出自己的问题（那怕是希奇古怪的问题），随后与老师、同学一起畅所欲言，各抒己见分析问题，讨论释疑，解决问题。教师要尊重和赞赏学生，要对不同层次的学生和学生的不同答案注意表态策略。尊重每一位学生，赞赏他们独特和富有个性化的理解和表达，保护学生的自尊心和学习热情。对于学困生，要多给予勉励，常使用“说出了自己的见解，很不错！”“你只要努力，就一定能够进步”等激励性评语。让每个学生能够永远充满自信，从而调动他们主动而富有个性思维的积极性。广阔自由的思维空间需要教师引导学生共同创造，这一空间一旦形成，学生创造性火花将会不断迸发出来。
二、注重引导学生进行求异思维
创造性思维的核心是求异思维。多方位、多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活，求新求异的欲望愈高。例如教学《秤象》一文时，我们让学生思考：你能想出更好的秤象办法来吗？这下吸引起学生产生极大的兴趣，他们的思维顿时活跃起来。一个学生说，称石头太麻烦了，可让在场的人一个个上船，直到船沉到划线的地方，再把每个人的重量加起来，就是大象的重量；又如教学《捞铁牛》时，让学生想出自己“捞”的好办法来。其中，一个学生的办法是：在船底做一个大橡皮气胎，往气胎里充气，船就上浮，拖起铁牛。这些是多么与众不同的办法！多么可喜的思维之火花！语文教材中的很多课文都蕴涵着创造性因素，都可用来训练学生的，求异思维。比如，学了《草船借箭》，可引导学生思考：哪些情况会是诸葛亮借箭失算？一旦失算，会有什么样的结果呢？读了《小摄影师》后，可引导学生讨论：小男孩还会来吗？为什么？这样引导学生多角度、创造性地思考问题，锻炼了学生思维的独特性。因此，我们在教学中，要注重发掘教材（包括现实生活中丰富的语文教育资源，如书籍报刊，广播电视的有关资料等）中的创造性因素，适时为学生铺设求异之路，引导学生进行创造性思维。
三、注重培养学生的观察能力
“每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。”（《走进新课程》）培养学生的观察力是培养其创新思维的基础。小学语文课本中丰富的插图是培养学生观察力的好教材。课堂上，教师充分利用这些图画，有目的、有步骤地引导学生观察，并让学生在交流中说说自己看懂了什么，想到了什么等。当然，还要重视让学生走进自己的现实生活去观察。即有意识地把课内观察延伸到课外，以增加学生创造性观察学习与实践的机会。如观看校园的建筑物，花坛（园）、树木，参观工厂、农村，领略自然风光，了解社会生产等。同时写出观察日记、建议书或调查报告等。让学生在观察中发现问题，提出问题并发表自己解决问题的见解。以此来开阔学生的思路，诱发其创新思维。
四、注重培养学生的想象能力
想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。丰富的想象是创造的翅膀。教学中，教师要意识地创设各种不同的情景，开启学生的思维之窗，发挥各自的想象力。
学生读有情有景的课文，教师要启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解课文内容，又能培养其想象力。对于留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象和联想。例如，在教学《富饶的西沙群岛》、《海底世界》等有关海的课文之后，浩瀚的大海、奇妙的海底世界成了学生心驰神往的地方。这时，我们要求学生写一篇《我漫游海底世界》的文章。这个题目给学生极大的魅力，光怪陆离的种种想象，使篇篇文章闪耀奇异光彩。有的想象当上了海洋研究人员，驾驶着高速水艇，带着激光枪、机器人，在大海深处探索；有的穿过美丽的珊瑚丛来到辉煌的水晶宫；有的聆听了海底动物对美丽的海洋生活的讲述……在神奇的想象中，又激起了他们去寻求新知识的欲望，并为实现美好的理想而努力。又如教学《乌鸦喝水》一课后，教师可让学生想一想：除了课文中的办法外，你还能想出别的办法帮乌鸦喝到水吗？对此，学生的想象可多啦：摘下树上的小果子、啄下玉米粒……放进瓶子里！他们的创造性思维，任意驰骋。
五、注重培养学生的动手能力
培养学生动手能力是促使学生不断创新的动力。小学生有喜欢动手、善于动手的特点。动手，可使大脑发达，可使小学生把想象变为现实。当小学生通过自己动手得到创新成果时，他会感到无比喜悦和自豪，会激起他们不断创新的兴趣。小语教材虽然没有自然、劳动技术课动手机会多，但是，只要我们善于发掘教材中动手的因素，还是有不少的。一是教学画面感强的课文时，让学生在理解内容的同时，画出表现课文内容的图画。例如学习古诗《山行》后，让学生绘画出一幅白云缭绕，枫林火红的秋山美景。二是广泛制作和使用学具，积极试验，使学生既有动手的机会，又可使课文内容化难为易，加深对课文的理解。如在学习《乌鸦喝水》、《捞铁牛》等课文之前，可让学生动手自制学具进行试验，实践学习，使他们充分体验“智慧”所在。三是根据口语交际或作文需要，有意安排学生进行实践活动。如叙说亲身经历的事时，可组织学生制作玩具、采集标本、参加“钓鱼”竞赛等活动。
动手“做”的活动，使学生在体验和感受生活的同时，发展了他们的实践和创新能力。
“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们的生活就有了一个新趋向……”（叶圣陶）我们要善于创设开放的教学情境，努力激发学生的创新热情，形成强烈的创新意识，养成积极的创新习惯，从而培养和发展他们的创新能力。