新课改背景下,教师从授业解惑者转变成学生学习的指导者,思维的启发者,想象的激发者,创新的鼓励者,而过去枯燥无味的一言堂也转变为生动活泼的群言堂。下面我结合自己多年的教学实践,谈谈几点体会,以与同仁共享。
为了提高教学质量,培养学生的自学能力,减轻学生的学习负担,我根据中学生的实际和认识的一般规律,提出了“三步教学法”,这种教法的具体情况如下。
一、第一步:课前预习
课前预习,包括指导预习、征询疑难、设计教案三个环节。
1.指导预习是教师在熟悉了教材之后,引导学生预习相关重难点知识,使学生初步感知教材,产生学习兴趣,为课堂学习、讨论做准备。在预习中,基础好的学生会通过自学大体弄懂重点知识;基础较差的学生也会重视这些重点知识,努力寻找理解的途径。
通过指导预习,教师把课文重难点知识明确布置给学生,让学生预先通读课文,了解课文主要内容,概括作者的写作目的,洞察课外的主暗线,掌握新字词,初步完成课后作业。如布置预习《皇帝的新装》一课:(1)通读课文,借助字、词典自学课内生字新词,重点理解“炫耀”“愚蠢”“不可救药”“华丽”“骇人听闻”“随身附和”“滑稽”等词;(2)了解课文整体布局,找出课文的重点部分并讨论;(3)思考课后研讨与练习的答案。
2.征询疑难是征集学生预习遇到的疑难问题。一是为了深入了解学生,因材施教;二是为了制定教案,确定教学重难点。在征询疑难中,基础好的学生,提的疑难问题少,理解问题深;基础不好的学生,提的问题多,理解问题肤浅。品德优良的学生,对课文中的先进人物会流露出敬佩的情感;品质较差的学生,则会流露出不理解或错误的看法。总之,不同个性的学生会表现出不同的需求。如学生对《皇帝的新装》一课在预习时遇到的疑难问题有:一是对课文的线索不明确;二是对“不可救药”和“滑稽”的理解有问题;三是写作目的不明白,是反映小孩的天真,还是揭露当时社会的黑暗。通过这些疑难,教师就会心中有数,确定教学重难点,设计出因材施教的方案来。
3.设计教案是在征询疑难问题之后,根据学生预习后的反馈情况制定教案。在制定教案时,首先要确定教学重难点,把大多数学生提出的带有普遍性的问题作为重点,把大多数学生感到最难的问题作为难点。同时,还要为基础好的学生设置一些具有难度的问题,为基础不好的学生设置一些浅显的问题,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习自信心。如根据《皇帝的新装》的征询疑难情况,把这课的教学重点确定为熟读课文,把难点确定为理解文章思路和细节描写;要求基础好的学生有感情地朗读课文,在15分钟内写一篇题为《小孩的话最真》的小作文;要求基础不好的学生说说学后的体会。另外,针对个别学生认为“不真实”的看法,在介绍时代背景和作者时加以说明。
二、第二步:课堂点拨
课堂点拨,包括释疑解难、教给方法两个环节。
1.释疑解难是向学生解释疑难问题。解释疑难包括质疑、设疑和释疑。
质疑就是在教学中允许并鼓励学生大胆质疑问难,通过与学生相互质疑问难,形成一种民主和谐的课堂教学气氛。如教《散步》:“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”的时候,有学生问道:“怎么加起来就是整个世界呢?”我当时没有直接回答,而是激疑道:“一家人中,谁的责任最大?”学生马上回答道:“当然是爸爸妈妈。”我又问道:“一个家庭是这样,那么,一个民族,一个国家,全世界又何尝不是这样呢?”
设疑是为引起学生的注意而有意设置问题、促其深思。设疑比质疑高一个层次。所设疑难问题,一般都是凝结了课文的重难点知识。如教《皇帝的新装》一课的“展新装”时,我设疑:“老百姓为什么不敢说真话?小孩为什么敢说真话?”让同学们围绕这两个问题展开讨论,使他们了解当时社会的黑暗,真正认清小孩的无私无畏的品行。
释疑是在质疑、设疑之后,学生还不理解的情况下,作出适当的、直接的解释。释疑,一要准,二要挑,三要巧。准是指提出的问题要紧扣课文中心;挑是指提出的问题要具有挑动性,引起学生的深思,产生出求知欲,促使学生自己钻研、自己获取知识;巧是指设疑要巧妙,在学生的求知欲最强烈时,把知识巧妙地教给学生。
2.教给方法就是把学习的好方法交给学生。教学习方法,要结合课文具体内容。如教学生认写生字时,要让学生掌握五个步骤:读音、辨形、知意、组词、造句。在分析课文结构时,要引导学生先理清作者的行文思路,再划分段落层次,对于有些文章还可以用一些关联词把中心归纳出来,如:“通过……反映(批判等)……”实践证明,学生掌握了学习方法后,就会产生学习兴趣和自信心,也会自觉地运用知识,解决问题,养成自学的习惯。
三、第三步:课后辅导
课后辅导包括作业练习和写作训练两个环节。
1.作业训练是辅导学生做课后作业,巩固所学知识。在辅导学生做课后作业时,先让学生独立做,然后指导学生讨论并给予辅导。练习,不局限课后习题,可根据学生实际增删一些习题。如让学生写学后体会。思想教育浓厚的课文,还可以让学生写学后感。
2.写作训练是指利用所学课文的写作特点,组织学生仿作,从而把语文基础知识和写作基本训练统一起来。对学生的作文,要及时评,及时指导,激励他们勤写、勤改。还可以与学生共同写,共同评,在共同写评中共同提高。