摘 要： 兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。作者结合自身的教学实践，就如何激发职校生学习专业理论课的兴趣介绍了几点经验。 关键词： 职校教学手段 引起兴趣 保持兴趣 提高兴趣
职业教育是培养应用型人才，但必要的专业理论课程还是要学习的。专业理论课历来都被学生视为枯燥无味的。对于在基础教育阶段学习成绩较差的职校生来讲，专业理论课的学习就是一种折磨。对于职校的专业理论课教师来讲，教学过程一般都是在唱“独角戏”。如何来改变这种教与学双方都不太愉快的现状呢？“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。那么如何激发职校生学习专业理论课的兴趣？我从以下几点进行了尝试。
一、求新――提供新鲜的现代化教学手段引起兴趣
枯燥无味的语言描述往往达不到较好的教学效果，引不起学生的学习兴趣。因此，应该充分应用现代教学手段，如多媒体教学等。对于老师来说它可以使教学化难为易、化繁为简、化静为动，增加课堂教学的趣味性。对于学生来说它新鲜，具有吸引力。
1.利用多媒体教学可以创设情境，增加直观性、形象性，引起学生兴趣。
我让学生受到声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，从而引起起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
例如：《机械制图》、《机械基础》、《数控车床的技术及应用》、《电工基础》等专业理论课程一直以来被认为是枯燥乏味又难出新的难教课程。教师在讲授时，单纯用语言表达是不够的。对于联系实际较强的课程需要通过实物展示、操作流程演示的课程，利用课件辅助教学能生动形象地表达出教师要说明的问题，通过通俗易懂的画面，使学生快捷、高效地接受新知识。如《机械制图》中的“旋转剖”、“斜剖”、“复合剖”、“圆柱相贯”；《机械基础》中的“液压传动”、“平面连杆机构”、“棘轮机构”，等等。
2.能使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易，让学生有成就感，引起兴趣。
利用现代教学以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极地思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。学生一旦有了成就感，就会产生浓厚的兴趣。
例如：在《电工基础》中磁与电磁章节的“楞次定律”教学中，研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时，由于这节课是重点又是难点，所以教师采取的方法是先演示金属线圈中插入磁铁产生感应电流使外接电流计指针发生偏转，再让学生做实验。学生先做金属线圈插入和拔出磁铁，观察感应电流方向，然后调换磁铁极性重复插入和拔出金属线圈，观察感应电流方向这几个实验，最后根据实验现象来总结感应电流方向判断的规律――楞次定律。由于课堂教学的时间是有限的，所以有的学生完不成全部实验或不能正确判别出感应电流方向，这将影响实验的目的和效果。因此，制作一个“楞次定律”CAI课件，以多媒体动画的形式“模拟”电流和磁场变化的全过程，使静止变运动、使断续变连续，而且演示的速度可以任意控制。适时地放在投影仪上进行“模拟”实验，就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，从而提高教学效果。像“电流的形成”、“感性电路交流电流与电压的超前滞后关系”等实验也可以采取“模拟”演示的方法将抽象问题形象化，增强教学效果，学生也感兴趣。
二、求简――挖掘职校生本身具有的潜藏知识保持兴趣
教学内容过深，学生畏而却步，会减弱学习兴趣。调查显示：90%左右的职校生有讨厌专业理论课程的倾向，职校生缺乏学习兴趣的原因是多样的。主要有以下两点。
1.因为学习内容增多，难度加大失去学习兴趣。
进入职校后，各专业都有系列的专业课，专业课中抽象的理论多，能力要求高，部分学生由于原来基础差，开始时没有足够的重视，学习跟不上进度，学习中的问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。
2.因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。
专业理论课的课程难度比较大，不容易理解，需要较强的抽象思维能力，但学生缺乏这方面能力，加之在学习中见效慢、时间长，就失去了学习兴趣。
教师在课堂中注意深浅得当，唤起学生具有的潜在的知识，并使学生利用这些知识来解决和理解一些问题，不断地让学生有成功的体验，就可以使其保持对学习专业理论课的兴趣。
例如：在《磁路的基本概念》的教学过程中，磁路是一个比较抽象的概念。若把磁路与电路相比较，把磁通看作电路中的电流，磁阻看作电路中的电阻，磁导率看作电阻率，磁动势看作电动势，那么磁路的欧姆定律就很好理解了。
三、求近――利用周边事物现象帮助学生理解提高兴趣
职高生在初中学习时，思考问题的思路大部分都是“直来直去”。要让这些学生理解和掌握教材上的一些概念，确实不是件容易的事。因此，在讲授新知识的同时，更要注重利用周边事物的一些现象来帮助学生理解一些抽象的知识，提高学习的兴趣。
例如，对换路定律的讲解，如果我们只是单纯地说：“自然界物体所具有的能突变，所以不能突变。”对这个定律的理解，学生可能云里雾里，搞不清楚什么意思。如果我们设在上课时班长喊“起立”那个瞬间为t=0时刻，那么我们想一下，班长喊“起立”前的终了瞬间我们是坐着还是站着？班长喊“起立”后初始瞬间我们是坐着还是站着？答案应该都是坐着，这种情况就是不能突变的情况。学生就更容易理解了。
总而言之，教师在教学过程中，利用新鲜的教学模式引起学生学习兴趣，把问题简化保持学生兴趣，利用周边学生熟悉的知识讲解新知识提高学生兴趣。应帮助职校生摆脱专业理论课难学的阴影，使他们产生学习的兴趣，打下扎实的专业基础。
参考文献：
［１］王道俊，王汉澜.教育学，1999，（043-109）.
［2］陈芬.浅谈初职高数学教学衔接.2006.9.
［3］童保红.多媒体教学实用教程.科学出版社，2004.2.
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