摘要:本文针对小学生的特点,结合小学英语教学新课标,探讨了加强小学英语音标教学,提高学生单词记忆能力的方法。 关键词:小学英语;音标;单词记忆 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0035-01
小学英语是英语教学的基础阶段,丰富的词汇是语言表达的基础,而单词的记忆一直是小学生学好英语的主要障碍。小学生心理活动以形象直观为主要特点,其记忆的深刻往往取决于记忆对象的形象性。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的。因此,加强音标教学,利用读音规则帮助学生记忆单词是教师应重点研究的课题。
一、引导学生认识音标规则
单词记忆的第一步即是读单词。掌握音读和训读的技巧,抓住音标规律,厘清音节分布,根据发音记忆单词,强化学生的记忆能力。小学高段学生对英语音标已有初步认识,教师应在此基础上,循序渐进地由浅入深的引导学生提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如watch:[w?蘅t?蘩],heavy:["hevi]等等。然后要求学生整体进行,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。最后教学生单词重音,辅音连缀、连读等技巧。如教授5个元音字母的开音节和闭音节、r音节、re音节及音节的划分等,让学生配合音节拼读符合这些规则的单词,巩固掌握5个元音字母的读音。接着,进行字母组合读音教学:如:辅音字母+l:如pl,bl,gl,以下例子blue,black,please,pleasant,glass,辅音字母+r,bread,bring,green,grey,crew等等。这样每当教学生新单词时,都有意识地让学生自己拼读,并划出单词中的字母及字母组合与音标中的音素相对应的读音,进一步培养学生“听音识形,见形知音”的能力。使学生拼得准、记得快。教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。如教单词bread时,先让学生回忆ea发[e]的单词,如head,再与ea发[i:]的一组卡片做比较。通过这种比较,掌握规律,学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音,还知道字母组合的发音规则,用这样的方法,能培养学生自觉地把单词音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。通过这样的训练,培养学生速记单词的能力。又比如在教授元音字母i的发音之一是/ai/时,教师应先举例like/laik/,接着引导学生根据音标自己拼出kite/kait/、light/lait/,然后在出示生词rice的音标/rais/,使学生容易学,也爱记单词,循序渐进学生就会记忆更多的单词。
二、音形结合,掌握记忆规律
在四年级的两本书中,辅音字母的变化并不大,学生掌握有关辅音字母的发音规则就比较容易。而从五年级开始,元音的变化相当大,学生就要接触有关元音字母和字母组合的发音规则,难度较大,学生的单词记忆也就相对困难。这就需要教师在教学中让学生掌握单词发音结构,促进单词的记忆。单词发音结构包括两个方面:一是单词的整体发音中具体包含哪些音素。二是每个音素来自单词中什么字母和字母组合。这种音形之间的紧密结合就是音标教学的重点之所在。单词的音形结合包括两个方面:把单个音素组合成整体的单词发音的能力和明确单词中每个字母的发音即明确每个音素与什么字母或字母组合对应的能力。
例如,写出bike,rice,time,like四个单词,首先请学生读读,让他们体会这四个的共同发音。然后请学生观察这四个单词的拼写有什么相同点,学生很容易找出答案。接着再来几组如same,name,tape,make等,用同样的方法,帮助学生学习开音节规则:元音+辅音(不包括r,w,y)+不发音“e”,元音发字母音),闭音节也可以用同样的方法。然后让学生利用这种规则去学习、记忆单词。又如集中学习单词时,教师应指导学生根据发音规律、语音规则拼写单词。如五个元音字母在开、闭音节中如何发音,辅音字母、一些字母组合在单词中如何发音等。例如:在教学floor时,同时也板书door,它们共同的部分均发[?:];在教学part时,写出park,party,farmer等熟词,使学生在掌握英语词汇在各方面的变化和转化的规律以及发音规律的基础上由易到难的记单词,把机械记忆转变为理解记忆。再如可把形音相近的单词,face -lake- date-page-gate-name-hate-cake,等归纳在一起学,从以上的单词几乎都是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,词形相近,发音一致,运用这样的规律,教会学生用音标记单词,组成系统记忆网络,使学生在记忆一个单词后,更容易记忆其他相近单词。
三、划分音节,记忆单词
目前的小学英语教材不仅有大量的单音节和双音节词,更有大量的多音节词,从而加重了学生的记忆难度,教师应引导学生划分音节,帮助记忆。
例如:factory /’fаэkt□ri/,首先,给这个音标划分音节。即将一个多音节词划分为若干单音节词。在一个音标词中根据元音个数确定音节根数,可以读出这个单词有三个音节。同时,根据划分音节的规律,单词factory中元音аэ和□之间存在两个辅音k和t,辅音k应归划为fac/fаэk/音节中,后一个辅音t划归为to/t□/音节中;在元音□和元音i之间只有一个辅音r,则这个辅音r就划归后一个音节。所以,factory音标词的音节划分应为/fаэk +t□+ri/。然后,通过单词和音标词的分析,元音字母a在重读闭音节中读□,元音字母o在非重读闭音节中读□,字母y在非重读闭音节中读i。所以学生只需要记住三个简单的单音节词的读音:Fac/fаэk/ ,to/t□/ ,ry/ri/,并将三个音节连起来快速拼读就能把整个单词准确地读出来,这样每个音素译成单个的音节或音节组合,这样单词就不再仅仅是要靠死记硬背才能记住的字母序列,而是可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息,再加以背诵和记忆,难度大大地减弱了。
参考文献
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