摘 要： 农村英语教师不断提高自身素质，充分利用现有的教学手段，采用形象直观的教学方法，才能改善农村英语教学现状，激发学生的内在动机，发展学生的个性特长，使学生有愉快的学习情绪。
关键词： 农村英语教学 直观教学法 运用途径
在农村，因教学设备简陋，英语教学存在极大的困难，使本来底子薄的农村学生对英语丧失了兴趣。学生只能整日机械地背单词、背课文，甚至背语法规则，使英语失去它应有的使用价值。因此我们需要探索新的教学方法，使学生主动获取知识，提高学习效率，发展自主学习能力。而这一点正是当今教师需要研究探讨并落实到课堂教学上具体操作的事情。
下面我们根据农村教学的特点，探讨在农村英语教学中运用直观教学法的途径的问题。
一、实物展示，直观表达
1.在讲述水果名称时，教师可以带一些具体的实物到教室进行句型操练：What’s this?It’s an apple.
2.在讲述身体部位时，教师可以进行“Touch your body”的游戏，让学生通过准确指出自己的身体部位来掌握单词，做到寓学于乐。
3.在讲述一些表示动作的动词时，教师可以一边做模拟动作：run，jump，play basketball等，一边讲单词，然后让学生上台表演，让其他学生用英语猜测，如：Are you playing football?Yes，I am.这样既能增强课堂的趣味性，又使学生掌握单词和句型。
如今的教师仅满足于做个教书匠已远远不够，这就要求教师像一个技艺高明的“导演”，在教学活动中充分发挥学生的主体地位，营造一种畅所欲言、自由交流、勇于思考、敢于创新的教学氛围，充分调动学生的积极性，激发他们的灵感和想象力，使其独立获取知识，培养创新能力。为了激发学生的学习兴趣，我们可以创设情境，利用实物与学生共同表演、共同学习、共同进步。这一方法对没有先进设备的农村来说显得尤为重要。
二、简笔画运用，言简意赅
农村英语教学中最常用的直观教学法就是简笔画，简笔画在英语教学中可用于绝大多数场合、课型和环节。
1.简笔画在单词教学中的运用。在讲有关动物的词时，可以画些简笔画，并得出问题：What’s your favourite animal?Which is the largest animal on the land?Which animal lives only in China?Which animal is dangerous?再如讲介词on，above，over的区别：There is a bird above the house.There is a glass on the table.There is a bridge over the river.将简笔画运用于单词教学中，可以使这一环节变得生动，学生可根据教师的语言介绍及简笔画很直接地理解单词的意思，然后让学生通过图片做一些巩固性训练，从而圆满地完成教学任务。
2.简笔画在讲解语法中的运用。在讲比较级和最高级时可用简笔画。如：Bill is taller than jack，but he is shorter than Tom.Tom is the tallest of the three.在语法教学中，使用简笔画能避免偏重于讲结构，让学生背“语法公式”的做法，而给学生树立清晰的概念，强调在真实情境或近似真实情境中的语言实践，使语法教学更加生动形象。
3.简笔画在句型练习中的运用。如在现在进行时态的练习中也可用简笔画：What is he doing?He is flying a kite.What is he doing?He is reading a book.What is he doing?He is riding a bike.老师通过看图举例，让学生造句。学生即可造出：She is drawing a picture.We are looking at the blackboard.
4.简笔画在导入和操练环节中的运用。在导入和操练环节中，教师必须在有限的时间内完成相当复杂的任务，既要复习旧知识，又要讲授新内容；既要把新旧知识联系起来，使学生听懂、会说，又要照顾到语音、语调和表达出来的情景。在这个环节上，如果插入汉语解释，势必会破坏课堂气氛和用英语讲述的完整性。此时运用简笔画表现人物的姿势和动作就具有鲜明的形象感，有助于进行句型练习，避免机械操练的枯燥乏味，同时培养了学生“看图说话”的能力。
5.简笔画可用于课文教学。在讲述故事性较强的课文时，可以根据故事发展情节写出关键词，让学生看着关键词，在老师的提示领读下，充分发挥自己的想象力，复述课文。如：
Mary is a good girl.One day she saw a wallet lying on the ground on her way to school.She picked it up at once.“Whose is this?”She wondered.As she stood there，she heard the first bell.“What shall I do?”She asked herself.“I’ll turn it in first.”She decided and so she did.
从语言材料出发，把一篇内容较多的课文用简笔画表现出来，可以提示和帮助学生通过形象联想已学过的词汇、句型，通过看、听、说、回答问题，转述或复述课文，既能把课文教活，又能培养学生“看图写文”的书面表达能力。
小学生具有儿童纯真的天性，绝大多数学生对画画是比较感兴趣的，在布置课后抄写单词的家庭作业时，可鼓励学生尽量用简笔画的形式把所学的单词图解在旁边，不要求逼真，只要能表达他们所理解的意思就行了。学生在画画过程中能加深对单词的理解记忆，寓学于乐。另外，课文背诵作业可改为课文复述，要求学生看图片，把课文的大意说出来，而不是死记硬背。还可以让学生根据文章内容画出简图，这既能锻炼学生的听力，又能提高学生的学习兴趣。
三、多媒体教学，声图并茂
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都结合在一起，具有声、图、文并茂的特点和许多功能。
1.多媒体教学具有直观性，图文声像并茂，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
2.多媒体教学具有动态性，学生能更多地主动参与，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
3.多媒体教学具有针对性，对不同层次的学生，可反复突破教学，克服遗忘。通过多媒体实验实现对知识的扩充，并通过对真实情境的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
4.多媒体教学内容丰富，节约了空间和时间，提高了教学效率。
然而，在教学过程中，运用适当的直观教学显得尤为重要，应做到下面两点：一是要根据学生的年龄特点及每个学生接受信息的特点，对不同类型的学生，采用不同的方法帮助其理解知识，运用知识；二是要使词汇教学图像化、句型教学故事化、阅读教学形象化。要让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的内在动机，发展个性特长，提高教育教学质量。事实上，任何优秀的教学工具与教学手段都有一个正确使用的问题，只有在不断实践的同时，不断地思考与总结、尝试与改进，才能真正地发挥其作用。
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