摘 要：兴趣在学习过程中有非常重要的作用，直接影响学生的学习水平和智力发展,最好的学习动机是对知识的内在兴趣。我们应培养学生对科学学习的情趣和志趣，而不是有趣。如果学生在学习科学过程中能获得解决问题的能力，能将科学课堂中所学的知识成功地运用到实际问题的解决中，学生一定会喜欢科学，并产生情趣，甚至有些学生会产生终身学习、研究科学的志趣。因而，实现培养学生科学志趣的基础教育目标是现在科学课的重要目标。
关键词：志趣 科学 培养
科学教育中，我十分注重从培养儿童对科学的兴趣入手，并不断强化引导，使之发展成为志向，把学习自然跟献身科学的远大理想联系起来。志趣是人生之舟的风帆、精神境界的主宰、生命品质的内核。而保护儿童好奇心是诱发科学志趣的基础，坚持生动、有趣的教学原则是调动学生学习积极性的良方。那么学生走进科学课程,我们应怎样培养他们学习科学的志趣呢？
一、生活――科学志趣培养的源泉
科学在生活中无处不在。在孩子们眼里，这个世界更是精彩纷呈，充满了神奇的诱惑力。“为什么铁会生锈？”“面包为什么会发霉？”“火山是怎么爆发的？”……无数个问题像天上闪烁的星星，数也数不清。孩子们总是睁大眼睛，要问个究竟。这说明，孩子对世间的万事万物都有着很强的好奇心理和探究兴趣。牛顿也是看到苹果落地才发现了“万有引力”；瓦特也是看到烧开水的壶盖跳动才发明了蒸汽机……这些伟大的创举都源于生活。从最普通的现象引发出的科学成果，给我们的教师一个重要启示：要善于引导学生发现问题、分析问题，诱导学生进行科学探究，创造更多机会让学生动手、动脑，激发学生对科学的学习兴趣，训练学生的思维能力，培养学生学科学、用科学、热爱科学的志趣。
二、游戏――科学志趣培养的良方
游戏是儿童最喜欢的活动，它集趣味性、虚构性、创造性和社会性于一体，这些属性与儿童的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。在教学中，游戏活动的形式可以多种多样，但不论以何种形式开展活动，必须是以培养学生的科学素养为目的。如“给树叶找妈妈”的活动，先让班上每个学生都到校园里摘取两三片不同树木的树叶，带到教室里，让学生说说自己采集的树叶是什么样子，然后让学生拿着采集的树叶到户外去找“树妈妈”。目的是让他们带着好奇的心情自己去发现各种树木的外形特征，体验学习科学的乐趣。教师要善于把教学内容转换成适合学生参与的游戏活动，使他们在学学、玩玩、做做、练练的过程中，学习科学知识，发现和掌握科学方法，从而达到培养科学志趣的目的。
三、意志――科学志趣培养的动力
兴趣一旦被坚忍不拔的志向吸引，所表现出的情感对人的影响是深远的。但科学课所涉及的空间范围大，时间长，知识面广。实验本身有趣，而抽象概括成科学概念却很困难。这些都时时考验着学生的兴趣、毅力。教师要努力改革教学思想，贯彻愉快教育原则，大力实施良好习惯、科学态度及竞争、奖励等措施。我经常用科学家幼年的故事，强化学生的学习动机，引导学生刻苦学习。如生物学家达尔文小时候是个普通孩子，但他酷爱大自然，并以最大热情从事学习、搜集标本和进行野外观察，因而对人类作出了重大贡献。
四、实验――科学志趣培养的手段
实验是学生十分感兴趣的事。学生动手实践，有利于突破重难点，自求诠释；有利于学生体会知识和实践意义，渴望更深入地探求；有利于发展学生能力。在三年级新教材的学习中，有的学生对大气压力与压缩空气产生的力容易混淆。仅从概念方面解释，效果极差。于是我让学生准备一个气球，一个透明酒瓶，先让学生在空中给气球吹气，然后放气，再把气球放进酒瓶里，气球嘴套在瓶口上，使劲吹气。想一想：你能把气球吹多大？试一试。结果，学生只能勉强把气球吹大一些。引导学生对比思考：两次吹气有什么不同感觉和现象？两只气球所处的环境有什么不同？原来瓶子里的气球体积增大后，密封在瓶中的空气受到压缩，压缩空气对气球的压力迅速增大，因此，气球不可能像在空中那样吹得很大。而在空中吹气球，气球体积增大后，周围空气流动，空气对气球的压力无明显增大，气球就容易吹。同样，我在《磁铁性质》一课讲完“同极互相排斥，异极互相吸引”的性质后，增加了这样的实验：将两块标有磁极的环形磁铁同极接触，套在竖起的橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动，像变魔术一样；再将一块磁铁变换磁极，异极接触，“啪”的一声，两块磁铁吸引到一起。从而使学生对“同极相斥，异极相吸”的结论确信不疑。学生在实验中，掌握了知识，锻炼了能力，同时发展了对科学的志趣。
五、制作――科学志趣培养的途径
心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造之才”，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造和创新，这才是我们为之努力的目的。如为了让学生进一步理解压缩空气迅速产生弹力，课外活动时，我又安排学生准备材料，制“压缩火箭”玩具，边跟学生一起制作，边给学生讲人造火箭的一些知识。而教学《电路》一课后，我布置课外作业（实验）：用自选材料制作一个并联电路。两天后，一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的，而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学受到电路组装的启发，将一开即响的音乐卡改装到自己的日记本和文具盒上，给它们安上了“报警”装置。与此同时他们还会把凸透镜放在阳光下点燃火柴，从而联想到太阳能热水器的来由和制造原理；用盐水、烧杯、酒精灯、盘子等来探索水的三态变化，了解云、雾、雨、雪、霜的形成；自己动手来制作酸奶；用铁钉来研究铁生锈的原因，探索如何防止铁生锈……孩子们在快乐的动手创造中滋养着自己的志趣之花。
总之，学生对大自然的志趣和求知欲的萌芽是无穷无尽的，我们要很好地保护并不断引导。在小学科学教学中，只要遵循科学教学规律，优化教学结构中的各个环节，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生学习的积极性，化无形为有形、微观为宏观，变抽象为具体、静态为动态，使学生对学习保持浓厚的志趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。宋时的张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”可咱们若能很好地培养学生的科学学习志趣，那么收获在即！
参考文献：
［1］［加］P・Rowell.探究式科学教育教学指导.韦钰，译，2005-10.
［2］课程・教材・教法.人民教育出版社，2003-4.
［3］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话.