多媒体技术冲破了时空的樊篱，具体、形象、多角度地向学生传递教学信息，打造了一个丰富、生动的立体课堂，但无论多么优越，只能起辅助教学的作用。一堂课中，学生永远是主体，师生互动性的交流永远是最有效的教学途径，切不可让课件越俎代庖，“统治”课堂。怎样让信息技术成为课堂教学的点睛之笔?应遵循原则，不可滥用，更不能喧宾夺主。
一、适时使用，推开学生的智慧之门
当学生的知识储备与教学内容链接不上时，当单薄的课堂氛围难以唤起学生的情感共鸣时，学生理解知识就会感到吃力……这时我们借助多媒体辅助教学手段，来焕发课堂的生机与活力。
1. 用在课堂教学的开头或结尾。用在开头，激发学生学习的兴趣。如一位老师教《渔者》一课时，一开课，就播放惊涛骇浪、狂风怒吼的音乐，配音“狂风吼叫，浊浪排空，乌云密布，暴雨将至。大海中一叶小舟摇摆不定。船上有位捕鱼的人，他随时都有生命危险。”然后揭示课题，学习古诗。这样一开始就把学生带入诗人描绘的情境中去，有利于对诗中情感的领悟和感受。用在结尾，促进知识的内化与拓展。
2. 用在课堂教学的关键处。课堂教学的关键处，一般表现在两个方面：一是学生生活经验不足时。学生对有些知识的理解比较困难，其原因并不是学生本身思维水平或知识基础的问题，而是由于其生活经验不足造成的。此时教师如果能借助多媒体辅助教学，利用其图文并茂的特点，及时呈现一些类似的生活场景，引导学生从画面人手，具体感知这些生活情境，然后再来领会所学的知识，就能使教学事半功倍。二是学生对事物本质理解困难时。有些知识本身的抽象性也是造成小学生理解和掌握困难的原因。
二、适当使用，给学生预留思维的空间
运用多媒体不能“先入为主”――包办学生构建知识的过程。要预留一些思维的空间给学生，激起学生的求知欲和学习兴趣，在优化学生思维之际，再进行课件演示。有位老师上这节课时，一开课，出示了长方体的图形后，先让学生自己数一数共有几条棱，然后学生回答，并说明各自的数法，最后再用课件直观展示12条棱的数法，并让学生从诸多方法中选出适合自己的方法。这样既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的灵活性，有利于学生的个性发展。
三、适度使用，突出学生的主体地位
多媒体的巧妙运用使课堂教学生动、丰满，极大地调动了学生的积极性。但在使用过程中并不是多多益善，要辩证地运用，否则会泛滥成灾。一位教师在执教世界屋脊――《青藏高原》一课时，首先播放歌曲《青藏高原》创设教学情境。歌曲美妙动听，且与课题内容相吻合。学生的学习热情被极大地调动起来。然而接下来，多媒体上大量出现介绍青藏高原地理风景、民族服饰、风俗习惯和建筑风格的图片。之后，还将藏民的其他生活场景制成Flash配乐播放。学生目不暇接，眼花缭乱，从头至尾只能浏览屏幕上的图像，听到音箱里的声音，却听不到教师生动言语的诱导，形象神态的感染，师生的互动交流完全被人机对话取而代之。课堂教学是心与心的交流，是教师引领几十颗童心共享的过程，是心与心的共鸣。如果像上述教师那样沦为技术的“奴隶”，老师的主导作用谈何而来?学生的注意力被大量的纷繁的课件掳走，其主体地位还存在吗?
四、处理好预设与生成的关系
多媒体课件要有较强的互动性。教师要根据本人的经验在授课前设计好课件，因此课件带有一定的主观性、程序性。为了避免学生受制于课件，教师就要充分考虑到教学中的多种可能性。制作互动性较强的课件，尽量避免制作不可交互的流程性课件。在教学时，教师不能“唯课件是从”，应视具体情况对课件灵活取舍，处理好预设与生成的关系。
五、非每节课都用
教师要根据学习者、教学内容的特点，以及多媒体自身的功能来进行恰当选择。例如小学语文第九册《大海中永生》一文，是一篇悼念邓小平同志的文章，情感基调比较特别，学生对其人其事并不太了解，所以制作教学课件辅助教学就非常必要。
总之，无论多媒体以怎样的方式呈现于我们的课堂，都必须遵循“媒体辅助教学”的原则，不求花样翻新，但求用得其所。只有这样，才能才效地优化课堂教学，促进学生的能力发展和知识构建。
责任编辑 薛小琴