一般说来，小学生的习作也都是要表达思想感情的，这叫“立意”。可是有不少学生的习作，只是没有目的地为写而写，没有表达任何思想感情。这可能是他们在下笔之前根本就没有“立意”，他们把“立意”看得太神秘了，或者是我们老师自己把“立意”教得太“玄”了，（我听到不少老师讲“立意”有“玄”的感觉），使他们不敢去“立”的缘故吧。其实，“立意”并不是玄乎的事，只是从认真写事物的过程中，产生出的一种情感罢了。这就要求老师要善于从浅显的事例子中，进行自然而通俗的引导，使学生知道“立意”是十分自然的事。我常常举平常的例子，让学生做“立意”训练。
一、指物观察，自由发挥，找出意境
例如：发给学生每人一张白纸，让他们观察着写，然后脱离开纸随意发挥，爱说什么说什么，想说什么说什么，要说什么说什么……虽然没有要求他们要“立”什么“意”，但收上来一看，却出现了不少角度的好“立意”。譬如：有的突出纸的质地，立了“赞美”之意，这样写道：
这是一张质地非常好的白纸，很薄，拿在手上像没有东西一样；白得发亮，光可照人。再认真细看，白纸上还有明显的纹路，像是用细丝织起来似的；成规律性变化，像是微风戏水的波浪，又像是电视银屏上“沙漠”的“皱纹”；有的地方，则变化多端，成不规则的银色网状……当我看得入迷时，仿佛它不是一张白纸，而是一幅巧夺天工的精制品！
有的突出纸的发明，立了“爱国”之意，这样写道：
这一张张白纸，使我想起在很古很古的年代，听说那时候没有纸，是把字刻在竹片上，串连起来当作书的，一“本”书就要装满一箱子，又重又不好藏啊！后来我们中国有个发明家，他叫蔡伦，发明了造纸的技术，我们中国就成了第一个有纸的国家了。不久，造纸术就传到国外，全世界就都有纸了。我们中国人多了不起啊！中国，多么值得骄傲啊！
有的突出造纸过程，立了“爱惜纸”之意，这样写道：
看着这白纸，使我回想起参观造纸厂的一幕：纸场堆料场堆放着芒杆、松木，像小山似的，当工人叔叔将这造纸原料送入打浆机房时，转眼就成了纸浆了，再经进几个工序的劳动，只见出纸厅的白纸随着机器的滚筒，大捆大捆地滚了出来。造成纸厂的烟囱天天冒烟，机器声昼夜隆隆地响，工人叔叔、阿姨天天上班，下班，好不容易才造成出这白纸，我们要爱惜白纸啊！
有的突出纸的用途，立了“刻苦”之意，这样写道：
望着这一张张白纸，我想起爷爷常爱说的一句话：‘一张白纸，好画最美的图画，好写最美的文章。’我今天想到这句话深刻的含义了：一张白纸，再等待着我，再期待着我！白纸多么希望我们能成为文学家、画家、理论家！那一张张白纸，在催我刻苦，催我努力，我一定不辜负那一张张白纸！
……
老师评讲学生写的典型例子，并且指出好的意境，让学生理解：原来“立意”是自自然然，自己有感而发。
二、给物立意，发散思维，解放思想
例如：取青砖或红砖各一块，老师（或请有做砖见闻的学生）讲做砖的过程，然后让学生发散思维想开去，每人由砖块立三个角度的意。结果，有不少学生挥发得很好，能从以下角度“立意”：
一是“团结”角度：
这是一块普通的砖块，青灰的颜色，长方体。它长22厘米，宽11厘米，高5厘米，约有2千克重，一只手也能随便翻转抛接着。丢在地上，就会粉碎；重物压下，它定粹裂；单块的砖，谁也没把它放在眼里――这微不足道的一块块砖，依附着水泥浆的作用，一块又一块地“团结”起来，成为墙，成为柱，成为高楼大厦！啊，砖块呀，你给了我“团结就是力量”的真理启示啊！
二是“爱砖”角度：
听爸爸说，砖虽然是黄泥巴做的，但来历可不简单：做砖工人叔叔先把黄泥巴运进泥塘里，赶着牛不断地踩，将泥巴踩出粘性以后，做成砖坯凉干，再搬进砖窑里，大火烧上几天几夜以后，就把那黄泥巴做成的砖坯烧炼成了那石头一样当当响的砖块了。这一块块砖，可来之不易啊，我们可要爱惜它呢！
三是“成才”角度：
我听了爸爸讲做青砖的过程，看着那块普普通通的砖块，心中却浮想联翩。我想：烂黄泥巴经过大火烧炼，成了坚固的建筑砖块；我自己现在可能也只是一块黄泥坯子砖块吧，要不抓紧进行严格的烧炼，将来连一块砖也成不了啊！我要加快烧炼自己呢！……
我经常引导学生做这样的“立意”训练，将这样“立意”好的典型片断介绍给学生，学生就将那较难的“立意”问题熟悉了，掌握了。
三、引导迁移，用于习作，抒发情感
“立意”训练不宜总在篇内进行，这样难度较大；宜从片断入手，容易接受。在片断上引导学生认识：“立意”，就是要根据所写的事物大胆发挥，表达自己的思想感情。然后再由片断迁移过渡至篇的训练，这样循序渐进，从易到难，学生容易理解，易见成效，写出来习作，就篇篇都有“立意”了。