在新课程标准下，如何进行初中思想品德课的有效教学?结合自身教学实际，笔者认为，吃透课程目标，才能实施有效教学。 一、教学设计要依据目标性
1.全面理解课程目标，是实现有效课堂教学的前提。
初中思想品德新课程目标纵向分三个层次：总体目标，统领初中思想品德课教学的方向和总要求；具体目标，规定特定课程内容的教学主题和具体要求；主题目标，规定主题内容的特有价值和教学要求。横向分三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从纵向、横向全面理解和把握课程目标，才能更好地实现思想品德课的教育功能。
2.贯彻实施课程目标，是实现有效课堂教学的关键。
唯有如此，才能克服课堂教学中的随意性，增强教学目标达成的整体性和可操作性，以实现课堂教学的有效性。应针对学生的学习实际情况，突出学生的学习过程，把着力点从传统的知识习得、技能的训练转移到学生的发展上。
二、内容选择要符合科学性
1.认清内容标准的行为主体。
新课程标准的内容目标，采用不同的行为动词规范学习行为的表现，表达了内容标准的过程性和结果性要求，行为主体是学生。新课程标准针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，是可选择、供参照的建议，运用主体是教师。
2.整合教材内容与教学内容。
教材内容中有些教学难点，学生不容易理解。要突破这些难点，科学说明这些难题，教师必须科学驾驭新课程，结合学生的学习特点，整合教材内容与教学内容。在内容设计时要注意开发和利用课程资源，科学地处理好教材与课外材料的关系，根据教学的需要，合理增补或删减教材中的教学内容，选取符合学生的实际水平并为学生所熟悉、能理解、可挖掘的学习材料，从而提高教学的有效性。
三、教学策略要富于灵活性
1.实施有效教学行为。
应坚持从学生的认知水平和现有状况出发，遵循学生的学习规律，通过创设情境、改善方法，使教材内容为学生理解内化，在学生的认知结构中建构意义。
2.高度重视活动教学。
自主学习、探究学习、小组合作学习是活动教学的主要学习方式。教师应多给学生活动的余地，提倡学生交流讨论，提倡学生标新立异，甚至异想天开，从而让学生充分展示自我，体验成功的喜悦；应发挥诱导、疏导、引导、指导等“主导”作用，善于评点学生有价值的创新观点和看法，并及时向外扩展、延伸具有科学价值的观点，以取得“举一反三”、“触类旁通”的效果。
3.采用灵活教学方法。
根据思想品德课的内容及教材的呈现方式，可以采用灵活多样的教学方式，如问题教学法、探究教学法、情境教学法等，把教师主导的“目标―策略―评价”的教学与学生经历的“活动―体验―表现”的过程结合起来，引导学生在问题分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
四、教学过程要突出互动性
1.师生互动是教学过程中的本质特性。
一要从学生的主体地位出发，从学生的生活经验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、交流、反思等活动，掌握基本知识与技能，学会多角度观察问题、思考问题、发展思维能力，进而形成正确的情感、态度、价值观；二要创设充满趣味、与现实生活相联系的富有挑战性的问题情境，启发学生的思考，寻求解决问题的方法。
2.生生互动是教学过程中的基本形式。
教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的，学生的活动是教学过程中最主要的活动。生生互动最典型的学习方式是合作学习，其基本流程可归纳为：合作设计―目标呈现―集体讲授―小组合作活动―测验―反馈与补救。学生以成对或成组的方式共同学习、相互帮助。
五、教学空间要具有开放性
1.开放课程目标，创设学生的发展空间。
一是基础目标，即课程标准要求达到的双基教学目标；二是弹性目标，即对学有余力的学生具有一定难度的目标；三是发展目标，即着眼于学生的综合发展，尤其是情感、态度、价值观等德育目标的落实。
2.开放教学内容，拓展学生的学习空间。
初中思想品德新课程的教材只是教学内容的一个载体，它并非课堂教学的全部内容，教师要用开放的眼光对教材进行大胆的处理，做到“依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材”，打通教材与学生生活、社会生产生活等热点、焦点问题的联系，将教学内容从教材扩展到学生关注的有意义的题材。
3.开放教学方法，张扬学生的学习个性。
教学既要有预设，更要有动态生成。在课堂教学活动中，教师的活动、学生的活动、师生的互动都可能生成新的教育教学内容，只有采取灵活、多变的教学方法，学生才能获得较为充分的参与机会，体验更能丰富多彩，而那些与它不同的体验恰恰就是学生个性的彰显。教学中，教师通过开放的教学方法，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机。
六、教学评价要体现发展性
1.完善评价的主要内容。
在知识掌握方面既包括课程标准规定的理论观点和原理，又包括应用性知识及其操作规范。在能力发展方面既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既注重对理论观点、原理的运用能力的考评，又强调对“动脑”思维、“动手”操作能力的评估。在情感、态度与价值观方面既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生情感和态度变化的趋向。只有评价内容的全面性，才有可能保持教学评价的全面正确性。
2.明确评价的基本要求。
应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥思想品德教学评价的教育功能；应以学生为中心，注意学生的个性差异；引导学生参与评价过程，发挥学生的主体作用；采用多种评价方法，评价结果应及时反馈给学生。这些要求为教学评价提供了质的规定性，使教学评价有了明确的依据。
3.采取多种评价方式。
应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。对学生思想品德学习业绩的评判应依具体学生、具体表现灵活采用各种评价方法，关注其发展和进步的动态过程，依学生付出努力的不同而有所变化，采取灵活的方式，如观察法、活动法、测验法、学生自我评价法、个人代表作品档案法等。