摘 要：如何创新历史教学，适应新课改？ 我运用了“先学后教”尝试教学模式，卓有成效，方法是：创设情境，导入新课自学课文，完成知识结构；质疑解难，师生互动；课堂总结，当堂消化；延伸拓展,链接生活。
关键词：创新教学 新课改 先学后教 创设情境 链接生活
随着我国基础教育课程改革的全面推进，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂，促使我们这些有历史责任感和专业追求精神的教师去思考：如何创新历史教学，适应新课改？在这几年的教学实践中，我尝试性运用了“先学后教”的尝试教学模式，卓有成效。下面本人结合中国历史七年级上册第12课《大一统的汉朝》的教学来说说这一模式在初中历史教学中的运用。
创设情境，导入新课是该模式的第一步。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，早在春秋时期大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明孔子已了解兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习历史的兴趣，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务，在这一环节中教师要巧思妙想，创设有吸引力的历史情境，激发其学习历史的兴趣。例如，我在讲《大一统的汉朝》时，就用了这样几句开场白：“在上新课之前，我想先问学生们一个问题，喜欢看电视吗？”学生们虽然很迷惑（吊起了他们的胃口），但都异口同声地回答：“喜欢。”“那老师要来考考你们了。”用多媒体播放了两部大型历史剧《汉武大帝》和《大汉天子》的片头（大部分学生都看过，兴奋地小声交谈，喜悦之情溢于言表，学习的兴趣一下子被激发了起来），然后提出问题：“这两部历史剧都是围绕哪一历史人物展开的？他是哪个朝代的皇帝？”学生的回答快速而又准确：“西汉的汉武帝。”在他们回答的基础上说明：“正是在他统治时期，汉朝实现了大一统，进入了鼎盛时期。”从而引出课题。
好的开头就是成功的一半，通过这一情境的创设，不仅引起了学生学下去的兴趣，而且很自然地导入了新课。
自学课文，完成知识结构是该模式的第二步。在新课改理论的指导下，要求教师要尊重学生学习的独立性，积极鼓励学生独立自学，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了每一位学生的发展”在这一环节中得到了充分的体现。
为配合学生的学，教师在这一环节中要立足课本，把本节课要求学生掌握、理解的内容，浓缩在知识体系中，通过学生的看、做、思考，熟悉课文，为下一步教学计划的实施打下良好的基础。在《大一统的汉朝》这一课的教学中，我就设计了如下的知识结构：
质疑解难，师生互动是该模式的第三步。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学会质疑，才会发现问题，才能解决问题，获得结论，指导实践。布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在新课改之下，要求教师把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体和主人。教师在课堂教学中的作用是逐步培养学生独立发现问题的能力，培养学生的自学能力。教师要鼓励学生多提问，把自己一时想不通的或难以理解的内容以问题的形式提出来，通过同学的讨论，教师的帮助引导，实现师生互动，共同来解决问题。
课堂总结，当堂消化是该模式的第四步。“好的开头也应该有一个成功的结尾”，一节课下来，我让学生根据板书的纲线进行复述，理清本课所学史实的脉络，同时及时训练，进一步加深了对史实的印象。在《大一统的汉朝》新课结束后，我设计了几个练习题，以检测他们的课堂学习效果。
实践证明，经过知识的再次梳理，练习的及时巩固，大部分学生在知识的记忆上收到了明显的效果。这种记忆区别于“死记硬背”的记忆，是在学生理解课文内容基础上的记忆，具有牢固性。
延伸拓展,链接生活是该模式的第五步。历史代表着过去，但又和现实密不可分。每一节新课结束后，我还试着让历史与现实生活链接起来，更进一步激发了学生学习历史的兴趣。
在《大一统的汉朝》这一课新课内容结束后，我提出了这样一个问题：汉代设太学，现在有大学，比一比，两者有何不同？我引导学生从学习内容、生源选择、作用等方面比较。学生满怀兴致，各抒己见，把历史与现实完美地结合在了一起，思维得到了拓展，能力也得到了提高。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。我相信，经过不断的尝试和革新，“先学后教”的尝试教学模式会有更大的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。