俞秀华
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对字母学习有明确要求：识别并读出26个大、小写字母；
知道单词由字母构成；
感知字母在单词中的发音；
感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词[1]19。译林版义务教育教科书《英语》三年级上册将字母教学贯穿于整册教材，每个单元都有3～4个字母的学习任务，充分体现了字母学习的持续性和重要性。因此，在学生学完26个字母后，教师有必要引导学生进一步掌握字母的音和形，并将字母的学习与游戏、词汇、句型、语篇等巧妙融合，引导学生在自我学习与合作学习中提高学习技能，进行深度学习。
深度学习是指在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[2]。学习者获得最佳学习体验与什么元素相关呢？我们可以借用米哈里·契克森米哈（Mihaly Csikszentmihalyi）描绘的“心流”模型（flow mode）来做出解释，如图1[3]：
米哈里·契克森米哈用“心流”（flow）来指称最佳体验，与之相关的参数分别为技能水平和任务难度。由此可见字母复习课中，随着学生对字母运用技能的提高，教师设计的复习任务难度也要逐步提高，这样才有助于学生获得一定的成就感、激发学习兴趣。深度学习强调学习内容的有机整合。学习内容的整合包括内容本身的整合和学习过程的整合。其中内容本身的整合是指多种知识和信息间的联接，包括多学科知识融合及新旧知识联系[4]。教师在字母复习课中可以整合学习内容，引导学生围绕具有挑战性的学习主题，主动进行深度学习。
深度学习强调任何知识都不是孤立存在的，在进入教学之前，学生的已有经验需要被唤醒和改造，使片面的经验变得全面、繁杂的经验变得简约、错误的经验得以纠正[5]。将字母复习融入游戏，不仅能激活学生已有的字母认知，而且能让字母复习变得有趣和具有挑战性，还能有效地纠正学生在字母学习中出现的一些错误。
首先，教师设计“字母乐园”游戏，将一至八单元的八幅字母图片整合在一个大转盘上，课堂上师生一起玩转盘游戏，整体复习字母。具体操作如下：1.学生旋转转盘，当转盘停止转动，学生读出指针所指图片上的字母。2.去掉图片中一些字母，当转盘停止转动，学生说出指针所指图片上缺失的字母或说出它的“左邻右舍”。然后，学生学唱字母歌。最后，教师根据字母表设计如下思维游戏（如图2）：
图2 字母思维游戏
教师通过转盘游戏呈现给学生熟悉的字母课本插图，有助于学生在轻松的氛围中积极参与教学活动。一起听唱字母歌曲，把学生的视觉和听觉调动起来，进一步激发学生学习兴趣，并引导学生借助歌曲纠正发音，同时将碎片化的字母学习整体化。由易到难的思维游戏设计，不但有效防止学生由于任务难度过低而产生厌学情绪，而且引导学生在灵活运用所学知识的过程中发展思维、拓展知识面。最后，鼓励学生自己设计“字母”思维游戏。
将字母融入游戏，增强了学生复习字母的趣味性，学生在玩中学、学中思、思中乐，学生学习字母的能力也由“读”向“写”过渡，为接下来深度学习字母夯实基础。
《课标》词汇知识内容要求（二级）明确提出：学生能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配[1]20。单词由字母构成，字母学习的重要性显而易见，教师如果能在学生三年级起始阶段就通过字母复习引导他们不断积累词汇，尝试掌握一些识记单词的技能，一定能减轻学生高年级学习负担；
而且将字母融入词汇复习，能使语音和语义的学习内容合理衔接与整合，这符合深度学习所强调的学习内容的有机整合，使学生进一步认识到字母复习的重要性。
首先，教师设计“找朋友”游戏引导学生将26个字母按读音归纳。教师把26个字母头饰发给学生，然后说：“Look，I’m A.If you have an A sound，come with me, my friends.”教师邀请戴H、J、K字母头饰的学生一起开火车在教室走一走，边走边反复重复：
Aa/Hh/Jj/Kk。学生明白游戏规则后，教师鼓励学生找“Ee/Ii/Oo/Uu/Ff/Rr”的好朋友，最后整体呈现字母读音分类表，辨别、强化字母读音。通过“找朋友”学生发现字母Rr、Oo都没有“好朋友”，明白读其他字母时不能有 / ɑ ː /或 / ə ʊ /的读音。教师继续展示学生易混淆的字母如“Aa/Ii/Rr”“Gg/Jj”“Oo/Uu”等，引导学生辨别读音，为进一步正确认读单词做准备。
其次，学生能按读音将字母进行分类后，教师引导学生在课本后词汇表中找出一些含有元音字母并且元音字母发本身音的单词，表1让学生通过自学与小组合作的方式补充表格。学生通过自读感悟、讨论、交流进行自主学习，快乐分享、开心合作。
表1 根据读音和字母找单词
最后，教师引导学生找一找生活中经常出现指代一定含义的字母或字母词，引导学生了解其含义，便于学生将英语学习融入真实生活，拓展学用渠道。如教师设问：“What letters can you see on your pencils? What do they mean?” 鼓励学生通过写一写、比一比自寻答案。学生理解了铅笔上H表示hard，B表示black后，教师及时拓展相关知识，教会学生如何根据自己的需要选择铅笔。教师再通过课件展示不同物体上、不同场合中出现的指代一定含义的字母或字母词，如衣服上的S、M、L、XL，电视上的CCTV，国际比赛中常见到的PRC、CHN等，同时教师鼓励学生说出自己知道的代表不同含义的字母或字母词，鼓励他们课后进一步寻找代表不同含义的字母或字母词，掌握其意思并正确使用。
教师先通过“找朋友”游戏引导学生根据字母读音将字母分类；
再通过“根据读音找单词”活动，引导学生自主探索字母与单词的联系，并通过课本后Word list初步掌握查阅英汉词典的技能，最后引导学生探寻生活中的字母及字母词。学生在不同的活动中不断调整学习策略、梳理归纳学习内容，提高学习技能，深刻体会字母复习的重要性。
《课标》明确提出：英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”[1]50。要让学生知道“如何学”，需要教师在教学的过程中通过不同教学方法，激发学生学习的自主性，引导他们自主进行深度学习。将字母融入句型，就是深度学习的一种方式，因为这种方式不仅能建立起字母知识和句型知识的联系，还能通过句型帮助学生巩固易错字母，巩固字母的同时创造性地使用句型，提高语言表达能力，为语篇学习做准备。
教材为学生深度学习提供了很好的语言文本，教学中借助教材文本将字母学习融入句型，有利于激发学生复习字母的自主性。教师课前建议学生用自己最喜欢的颜色写一写、画一画自己学习中感到最难掌握的字母或在单词中容易写错的字母。课堂中教师引导学生展示自己的作品进行语言交流，例如，将字母融入课本已学歌曲Colour song中，将歌词改编为：“Who is wearing yellow today,yellow today?“P”is wearing yellow today, yellow today.Who is wearing red today, red today?“Q”is wearing red today, red today.”。鼓励学生用自己画的字母替换，也可以进行对话练习，如：“Look at my letter.Can you read? What colour is the letter?”。
教师建议学生用彩笔画出自己不熟练的字母，发挥了学生集体智慧，有效避免了教师的惯性思维：仅仅重点复习教师认为难度大的字母，而忽视学生真实掌握情况。在教学过程中，学生通过不同的形式进行语言交流，充分发挥了主观能动性，激发了字母复习的自主性，而且这一教学方式也符合《课标》中英语教学要关注学生“喜欢学”以及“如何学”的要求。
《课标》要求：教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计、充分认识语篇在传递文化内涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用[1]48。字母复习过程中，教师可以结合《课标》要求，整合教学资源，引导学生将字母学习自然融入语篇学习，借用语篇自然交流，在开心交流中主动创造性地使用语言，提升创新思维能力。
教师借助迪士尼经典动画《白雪公主》中白雪公主初次与七个小矮人见面的片段，融字母教学于语篇。此片段台词简洁风趣，人物神态各异，能有效吸引学生注意力。教师将白雪公主与七个小矮人与见面的场景改编成字母化妆舞会，邀请同学们一起参加“Letters costume party”。教师戴一副字母头饰，手指着头饰，模仿七个小矮人之一的声音与学生练对话，如：
T(Doc):Hi, boys and girls, I"m a letter.Guess Who am I?
S1: Are you “T”?
T: No, I’m not.I’m A’s friend.
S2: Are you“H”?
T: Yes, yes, you’re right.Look at my coat.What colour is it?
…
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰性的知识，而不是活性的知识[6]。学生通过字母化妆舞会，将字母复习巧妙融入语篇，将所学字母迁移创新。
教师在英语字母复习过程中应该根据学生技能水平，设计不同难度的任务，将字母学习与游戏、词汇、句型、语篇等合理融合，使学生在学习的过程中充满兴趣，主动探究，由浅入深进行深度学习。
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