☉韦丽丽
作业设计是小学教师备课内容中的重要一环，对教学质量起着十分重要的作用。良好的课外作业设计，能够有效地帮助学生理解和接受所学知识能力的提升，同时还可以将知识进行延伸，增强学生的学习能力。在当前教育体制下，核心素养教育不仅应体现在课堂教育上，更应向课后延展。将核心素养相关内容融入课外作业设计当中，可以帮助教师实现核心素养的渗透。
（一）语言应用的能力方面
英语这门学科是一门用于沟通的语言工具。教师在英语教学中应充分注重语言学科的实用性特征，并通过对该门学科听、说、读、写等方面的教学重点培养学生的语感和语言表达能力。这是将核心素养渗透到课外作业中的重要标志。它是学生综合能力的反映，而不仅仅是对英语单词简单的背诵和拼写的能力。教师无论在课堂上还是在课外作业布置上都应该重视学生综合能力的发展。
（二）思维品质的培养方面
良好的思维能力是学生学习英语时必备的一种基础能力。对于语言类的英语这门学科而言，很多英语词汇富含意义深刻，在很多词语中像汉语一样富含多种典故，具有一定源远流长的意义。在英语的语法修辞、应用规律上都需要学生具有良好的思维能力去学习和接受，如果不具备良好的思维品质将会对学习英语内容造成一定的阻碍。教师在设计课外作业时不能一味以灌输为目的，更重要的是在课堂教学和作业布置中让学生养成良好的逻辑思维能力和习惯，使学生能够在学习中不断思考和总结并加以改进。
（三）文化意识的培养方面
在课外作业设置中，教师需要注意培养学生的文化意识，这也是目前很多课外作业布置时所忽略的问题。教师可通过文化解读、文化传承等诸多方面的讲解引导学生完成课后作业。如，课后作业布置可安排学生用英语与家长或者朋友进行交流对话，增强文化意识的培养；
也可以通过布置英语歌曲让学生充分感受其中的韵律之美；
还可以通过与学生视频开展开问题答疑。通过这些形式不仅可以有效培养学生的文化意识，而且还可以为学生创造良好的语言氛围。
（四）学生学习能力的提升方面
学习能力是学生学习素养中的重中之重。教师在课后作业设计时要将其纳入其中，在具体设置时，可以通过鼓励学生借助查阅英语字典将拓展性的内容进行总结和抄录下来，形成自己的一个学习笔记宝典，或者也可以将优美的语句和固定句式等誊抄到笔记本中，在应用时可以随时查询并做到举一反三，养成良好的学习能力。
目前，很多教师在设计课后作业时往往对于知识点的学有所用不够重视。在核心素养理念下，教师在进行课后作业布置时要从英语知识的实际运用出发，以学生能做到对所学知识点进行灵活运用为目的。［1］教师可以将题目设定为开放式的，根据每个学生所处的环境不一样即实际应用情境也是不同而灵活设置作业。如，让学生把自己的家的各个房间作为使用的情境，将室内所陈列的物品用英语快速表达出来，也可以通过词汇的串联进行合理组句，这样不仅能够让学生将所听所想所看有效结合起来，而且还能够培养良好的英语语感和表达能力。
（一）温习之前所学的知识点
英语这门学科具有知识的连贯性，一旦学生不去复习巩固之前所学的内容，就会出现遗忘的情况。因此，在设计作业时教师要紧密联系前面所学的章节、单元等知识点，让学生在完成作业时会翻看之前所学的内容，从而将已知识与新知识之间相互的联系建立起来，使学生对知识点的掌握更加深刻和牢固，这对词汇的积累也会有很大的帮助。
（二）做好新旧知识方面的整合
教师通常愿意以单元为单位进行组织复习和考核，这样在很大程度上容易忽略整体内容的整合情况，不利于知识点的贯通性。教师在布置课后作业时要注重题目的启发性，使学生自主思考所学知识内容点的联系性和差异性，开通相互交流的平台，畅所欲言表达自己的想法，以此对知识点进行总结和汇总，并通过相互分享弥补自身学习的不足。
（三）从所学内容中挖掘出新知识
通过完成课后作业，可以使学生在温习所学知识内容中获取新的认识和启发。例如，教师在布置作业时可以让学生针对某一个单元的主题进行拓展和知识深挖，也可以对所学的某单元知识内容进行录制试讲视频，让学生充当小老师的角色，在给别人讲解的同时也可以让自己的知识更加扎实巩固。这样的做法不仅可以让学生对知识有了新的认知和体会，而且可以使学生的创新能力不断提升。
（一）预习清单的制作
在布置课后作业时，教师可将下节课要讲的知识点列个清单，以设置填空选项的方式让学生去补充完整，学生可有序将已经预习完的内容填入到空白处，这样既可以达到对新知识的预习目的，又可以有效培养学生良好的学习习惯。教师在具体设置中可以将重点词汇、容易出现考点的内容、不易理解的词汇等专门设置填空选项让学生去完成，也可以给出一段标注重点的句式或精品句子让学生抄写下来并发表自己的见解。通过动手制作预习清单可以使目标更加清晰明了，这样能促使学生在完成作业时有效节省时间，有更充足的时间去学习其他知识。
（二）预习课件的制作
除了通过布置作业清单让学生对照学习之外，教师还可通过制作预习课件来实现课后作业布置的合理性。信息时代随着科技网络技术的发展，网课也逐渐增多。例如，因疫情不能在学校面授课程期间很多学生都是在家上网课，教师为了保证预习的高质量，可以通过PPT 制作视频模式展开教学和课后作业布置。通过云视频的形式让学生按照教师的指示来完成布置的作业，远比文字形式更加具有感染力和指引力，也可以为没有听懂或者错过的部分进行截屏给学生，让课外作业得到一定的优化，使学生的学习效率更加高效。
在设计课外作业时，教师要遵循情境化原则，让学生能够更多地接触到与实际生活相融合的场景。在具体设计中要有科学性、层次性、实际性等，充分思考为什么要设计、如何设计能够让学生掌握什么样的知识点和内容、针对不同用层次的学生群体该如何设计作业的难易程度和完成程度，等等，将这些考虑充分融入到作业布置中，使学生切实能够身临其境增加其对词汇、句子、语法的更深层次的理解。［2］教师还可以设置特定的场景让学生充分体验，如设置课本剧演艺、演讲比赛等形式。
例如，在学习《At the zoo》相关内容之后，教师应正确引导学生将学过的fat，thin，short，tall等形容词用来描述所学到的动物。先给出学生固定句式，例如“Look at the giraffe，it is tall.”等，让学生进行自选喜欢的动物来进行造句，还可以安排不同的学生进行分组，分别戴着自己喜欢的自制小动物头饰来进行表演和表达。同样，还可以通过游戏的形式让学生对所学知识进行运用，如安排一组诸如panda，monkey，lion 等各种小动物的名词，叫到哪个小动物的名称就由哪个扮演这个小动物的同学来玩蹲一蹲的游戏。
小学课后作业延展和扩充是对课堂所学知识内容的发散，这是实现课外作业设计有效性的重要策略之一。教师可以安排学生进行生活调查、学习资源获取、手工制作等多种方式来完成拓展。通过在实践中将语言能力强化，是提升学生英语素养水平的重要捷径。拓展性的学习内容对于小学阶段的学生是至关重要的，不仅可以激发出学生对知识的深入研究，而且也可以有效提升学生的综合素养。
例如，在英语课本中我们会学习到有关“What is your favourite food?”的内容。教师可以在布置课外作业时将较为基础的食物词汇，如tomato，potato，fish，cabbage，egg，green beans 等布置给学生，并提出问题：What would you like for dinner today?学生会根据自己所吃食物进行回答，比如咖喱鸡饭carryrice、牛排sleak、扬州炒饭yang zhou feried rice等。但这些词汇很多是课堂中没有学习过的，教师就可以让学生自行搜索学习相关词汇了解如何表达这样的食物和如何拼写。
（一）活学活用
学生的生活化英语作业可以作为教师布置课外作业时的关键性内容，作业要与学生的现实生活紧密相连，让学生逐步在现实生活中学习、使用英语，做到活学活用，提升学生的英语交际能力。［3］例如，在学习meat，noodle，egg等相关词汇时，教师给学生布置关于认识家里菜谱的作业，用英语表达每日餐桌上出现的食物，这样不仅可以巩固学生对单词记忆能力，而且也可以提高学生对作业的理解能力。在生活化的情境中进行英语学习，更有利于学生学习积极性的提高，以及对知识活学活用的能力。
（二）勤动手
教师可以针对学生学习到的动物词汇布置一项英语手抄报的作业，让学生以图文并茂的形式完成手抄报的制作。这样学生既能提升动手能力，还能将日常生活中学习到的词汇融入到手抄报里。教师还可以设置评比，将完成程度好的、完成画面优美的手抄报进行公示，并给予一定的嘉奖和鼓励。还可以针对母亲节、感恩节等一系列节日进行相关知识的收集和讲述，做到对国内外文化都有一定的了解。
（三）勤动脑
为了使课后作业布置能够与学生的现实生活紧密连接，教师在设计作业时，要让学生注重勤动脑，通过生活周边的事物，如电视、书籍、互联网等进行知识的获取。例如，在电视上总是会显现中央电视台的英文缩写CCTV，在去外就餐时会看到肯德基的缩写KFC 等，对这些在生活中常见的词汇，教师可以通过布置相关作业让学生动脑了解它们的完整涵义，并要求同学们再找一找自己身边还有哪些常用的词汇。
（四）趣味化
教师只有布置生动有趣的作业内容才能够促使学生积极主动地去完成。所以，教师在设置课后作业时要注重趣味性。例如，在学习table、chair、window、pen、pencil 等词汇时，可以将写好单词的便笺纸贴到相应的物体上，对于没有办法在现实生活中接触到的动物，例如，lion、monkey、chicken、snake 等可以通过绘画来一一对应，这不仅使作业更加丰富化，还可以让学生更加爱上学习英语。
在新课标改革的大背景下，评价机制逐渐完善，所以教师在设计课后作业时也要注重评价的多样性，这就需要学生、家长、教师三方共同来进行评价工作，这样才能使评价更具科学性、多元性、可实施性。有效的作业评价可以使学生潜在的能力被激发出来，使学生能够充分、自信地展现自我，更好地认识到自身的不足之处。在具体设置作业时，教师应该根据每个学生的个体情况进行精准设定，使作业更具有针对性和实效性。在自我评价和他人评价等多种评价模式中取长补短，真正起到评价机制的作用。教师还可以通过将作业评价分等级的方式展开，对作业完成优秀的学生给予一定精神或者物质奖励，鼓励其更加优秀，并让其他学生以此为榜样进行学习，也可以通过小组PK 的形式展开，让学生更加具有责任意识和竞争意识。
英语课后作业的设计与完成是有效提升英语学习水平的重要途径之一。作为教师，在设计课后作业时要遵循以学生为主体的原则，并将情境化、趣味化、延伸化、可实施性、实用性全部融入到作业设计中，这样才能切实为学生营造良好的学习环境，并能将核心素养渗透到作业设计中，来提升学生的综合能力。对学生来说，要迅速适应教师设置作业的多样性、复杂性，能够通过对作业的形式的仔细思考，主动发现问题、分析问题、解决问题，在此基础上取得英语水平大提升，英语核心素养得到长足发展。
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