史海霞
（甘肃省武威市凉州区双城镇南安九年制学校，甘肃武威 733000）
随着素质教育不断深入，初中英语新课程改革要求教师开展深度教学，立足学生学科思维，在学习的时候能多一些思考，教会学生更加系统性地学习知识，构建完整的英语学科知识体系。正是在这样的背景下，思维导图这一教学模式被广泛应用到初中英语学科教学中，作为培养学生英语思维的主要模式。为此，教师在课堂教学中要多引导学生深入思考和理解知识，能学会应用知识，能建立属于自己的知识体系，进而在思维导图的助力下实现英语思维的培养。
初中英语思维指的是学生在学习英语知识的时候，少了一些死记硬背，多了一些理性思考，会结合自己的思考习惯以及思考能力去深入探究英语知识，以实现深层次的教与学的目标。由于英语思维更多体现的是抽象性的特征，难以直观触摸到或者观察到，所以必须借助与英语思维一脉相承的思维导图来开展教学，以此将思考的过程直观展示出来，将思考的结果形象地表达出来，这样有利于学生认识英语思维的本质，进而能找到思考的方向与路径，从而实现英语思维的有效建立。在利用思维导图来培养学生英语思维的过程中，需要教师能带领学生深入思考，并且对思考的过程进行再加工，最后以一种更加直观的图形来表示思考的过程与结果，使得思考过程条理清晰、逻辑系统。这种思考过程与结果是以某种放射性的形式进行展示，并且图文并茂，具有具体、直观、多样、形象等特点。将思维导图应用到学科教学中，可以实现多重的教学目标，尤其是对传统教条式的课堂教学具有重大的变革作用。对于初中英语学科而言，其知识点并不是凌乱和毫无关联的，而是一个体系，包括词汇、语法、阅读与写作，只不过会被安排在不同年级、不同章节中，如果教师以思维导图为课堂教学模式，可以帮助学生更深入地思考知识点之间的联系，将相关知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。这样不仅学习效率变高了，而且教会了学生表达与应用。
（一）直观展示英语思维，激发学生思考的热情
因为缺少社会环境，没有有效的英语语言氛围，再加上英语学科知识体量非常大，如果教师不能立足初中生身心发展特点创新利用一些新型的教学方法，那么学生在学习英语的时候，不会调动思考的热情，只能依靠死记硬背来完成知识点的学习。但是在思维导图教学模式下，课堂教学不再是教师“口若悬河”，学生也不再是学习机器，而是可以思考、可以质疑、可以探究的活生生的个体，可以体会到思考带来的乐趣与高效，能更加轻松地学习英语知识，从而为英语思维的培养奠定了坚实的基础。通过一个简单的思维导图就能将看似无穷无尽的知识直观罗列出来，通过简单的思维导图就能在思考中感受到英语作品的深刻内涵。这样学生就能快速完成学习任务，满足学生的成就感，进而助力学生更愿意积极思考，提高思考的主动性与积极性。
（二）交流碰撞英语思维，活跃课堂教学的氛围
过去教师是教学课堂当仁不让的主角，整个教学活动就是自己的独角戏，学生只能昏昏沉沉地端坐在课桌旁，犹如学习机器。但是在思维导图教学模式下，课堂教学的主体地位逐渐地还归学生本人，引导学生根据思维导图的英语知识框架学习新的知识，并及时发现问题，在遇到棘手问题时也会在思考之后找教师探讨解决。从而师生有了交流的话题、有了互动的机会、有了探究的可能，在这个过程中英语思维会发生激烈的碰撞，会因为某一个观点、理解而发生“争吵”，在这个过程中既实现了学生学科思维的进一步培养，更有助于课堂教学氛围的活跃、积极。
（三）有效培养英语思维，提高课堂教学的深度
过去初中英语教师教学不关注学生学科思维的培养，片面认为英语属于文科，只需要记忆和练习即可。导致学生不愿意也不会思考英语知识，实现不了深度学习，也不利于学生学科核心素养的培养。在教育新时期，初中英语新课程标准明确要求培养学生学科思维是课堂教学的主要目标，也只有学生具备了学科思维，才能实现深度学习，才能学会如何思考、如何探究、如何学以致用。在思维导图教学模式下，教师可以带领学生深入思考去重构知识框架，帮助学生理解英语知识的内在联系，进而形成科学的英语思维。
（四）深入应用英语思维，提升课堂教学的效率
应试教育时期灌输式教学模式和题海战术虽然可以提高学生的考试成绩，但是需要花费学生非常多的时间与精力，而且这种学习成效是短暂的，因为学生没有建立知识体系，每间隔一段时间就需要复习，导致课堂教学效率非常低。但是在思维导图教学模式下，相似的知识点被串联在一张思维导图上，学生在思考中实现了每一个知识点之间的联系，这样只需要记忆住思维导图的中心点，就可以实现对所有知识点的有效记忆与理解。以此摆脱了死记硬背，学生在深入思考之后就能将学科知识融入知识体系中，这样能有效提高教学效率，实现学生包括阅读理解能力、语言素养、表达能力、写作能力、人文修养等关键能力和核心素质的培养。
（一）串联词汇，理顺思维
在初中英语学科中，词汇是学科知识体系的基础，同时，需要记忆的词汇量比较大，如果仅靠死记硬背难以有效完成教学任务。但是在思维导图的帮助下，教师可以将词汇按照一定的顺序罗列在思维导图上，也可以将容易混淆的词汇梳理在一张思维导图上，这样学生就能实现对词汇的理解记忆，尤其对于易混淆的词汇，可以系统性地区别、精准性地记忆，既提高了记忆效率，也能牢固记忆。教师在利用思维导图对词汇进行教学的时候，需要带领学生确定中心词，中心词既可以是学生最熟悉的，也可以具有一系列单词都共有的特点。然后以中心词为基础，按照一定的规律或者顺序将所有单词全部罗列在思维导图上，这样学生就可以以中心词为出发点，系统性记住相似的词汇，并且对词汇含义、用法等也能全面掌握。
如character 这个单词可以派生出很多的单词，如smart、lovely、boring、kind、patient、active、careful 等，这时教师就可以以character 为树形图的“树根”，派生单词为“树枝”。教师通过一个条形图，可以直观地将两个单词的组成、词性、意思、常用搭配及用处一目了然地展示出来，这样学生的思考就能有迹可循，有了思考的方向与“引子”。教师利用思维导图培养学生英语思维的时候，要能引导学生多思考不同词汇的相同点，还要能思考相似单词的不同点，进而既能在大脑中建立单词体系，也能准确记忆各类单词。在思维导图完成之后，教师要引导学生经常翻阅，并且能将相关的单词继续罗列进去，实现思维导图的持续完整，实现学科思维层次的不断提升。
（二）融入语法，强化思维
语法是初中英语学科教学的难点与重点，语法的知识体量比较大而且极容易混淆，同时对学生英语学科核心素养要求比较高，仅靠题海战术难以帮助学生灵活应用语法知识。所以初中英语教师要能将思维导图渗透到语法教学中，引导学生将相近语法知识罗列在一个树形图中，每一个语法就是一个“树枝”，每一个语法的关键知识点、注意点就是“树叶”。教师引导学生每完成一个语法的学习就将其罗列出来，充实到树形图中，这样就能实现新旧知识之间的系统比较，帮助学生理解语法知识，准确应用语法知识。在树形图枝繁叶茂的时候，就说明了学生语法知识储备量已经足够多了。
例如，教师在讲解一般现在时和现在进行时这两个语法知识的时候，如果不进行系统性的对比，学生极容易混淆，在使用的时候也会出现“张冠李戴”现象。为此需要利用思维导图教学模式，将这两个语法罗列在一张导图上进行系统性的对比。从而通过一个表格式的思维导图，可以将一般现在时、现在进行时的概念、构成方式和用法进行深入的对比并且以一个常见的例子来说明，实现了直观、具体、系统的学习目标，有助于学生对这两个语法知识深入理解。初中英语学科中的语法知识比较零散，结构的相似度也比较高，将思维导图应用到语法教学中可以使得零散混乱的语法形成一个完整的语法体系，建立语法知识框架，实现学科难点知识的有效突破。
（三）借助阅读，训练思维
阅读是初中英语学科最为常见的教与学模式，也是学生学习英语知识的关键途径，同时阅读理解也是学科考核的重点项目，为此需要加强对学生阅读理解能力的培养。阅读与理解是两项教学任务，阅读是细细阅读、慢慢品味，理解是深入的思考、系统的探究。所以阅读理解更强调思维，需要学生能多思考、多梳理、多总结。为此，教师可以引导学生借助思维导图分析作品的整体内容，利用思维导图建立起关于文章内容的组织架构，从而对文章的整体脉络有清晰的了解。进而能从整体上把控作品，能将作品以及每一段的中心句、中心词罗列到思维导图上，这样在完成练习题的时候就能得心应手。
例如，教师在带领学生阅读School Life这一篇作品的时候，可以引导学生制作思维导图，思维导图的中心词为school，然后边读边做记录，将阅读过程中学习到的新词汇、新语句以及领悟到的中心意思罗列到思维导图上。要引导学生展开思考，将本篇作品与自己曾经阅读过的类似作品进行比对，然后将可以作为延伸的知识点也编排到思维导图上，这样就能丰富思维导图的内容，实现了学生英语思维的锻炼。同时，教师在为学生讲解阅读理解习题时，首先要让学生大体浏览题目内容，然后初读文章，再按照思维导图的要求对文中的重难点语句进行消化理解，以此高效掌握作品结构和内容，准确理解作品的中心思想和作者的写作意图。在借助思维导图完成阅读活动的时候，教师要引导学生不需要给每篇作品制作思维导图，而是要像随笔那样，通过零散的思维导图实现阅读收获的及时、有效梳理。
（四）实施写作，深化思维
初中英语学科写作是检验学生学习情况的最主要项目，也最能考验学生英语学科的能力与素质。所以教师要注重写作教学，要能培养学生写作素养。写作不是单纯的模仿，也不是单词的堆砌，更多的是能有自己的写作思路，能准确理清写作的架构，能懂得在什么地方融入自己的情感，保证了写作成果有深度、有情感、有意义。为此，教师要采用思维导图教学，引导学生在正式写作之前，能用导图列明大纲与思路，将整篇作品的架构明确下来，并且能将点睛的词语、句子提纲挈领地记录在思维导图中，接着就可以按照既定的思路与模式开展写作。
例如，教师在带领学生学习Could you please clean your room？这一篇课文之后，可以要求学生写一篇类似主题的小短文。为了理清短文结构，教师要引导学生制作思维导图，在思维导图上先明确短文的段落数量，明确每一段想要表达的内容，然后将自己想要表达的情感也融入思维导图中。如将常见清理房间的具体事项罗列出来，保证在写作的时候有话可写。这样写出来的短文结构合理、情感充沛、内容充实，这就是利用思维导图提前谋划的效果。
综上所述，思维导图在初中英语教学中的实践应用对于提升教学效率、提高教学质量、培养学生学科核心素养具有重要意义，尤其对于学生的学科思维培养具有举足轻重的作用。为了实现这一教学目标，需要教师能将思维导图与学科思维结合起来，实现相辅相成的教学效果。在具体落实过程中，需要教师将词汇、语法、阅读、写作等教学结合起来，借助思维导图循序渐进地培养学生的学科思维。进而帮助学生理清英语知识脉络，建立英语知识体系，实现学科思维的深入培养，也就能有效实现科学教学、深度学习的目标。
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