岳 鹏
(甘肃政法大学 外国语学院， 甘肃 兰州 730070)
新时代背景下，随着改革开放不断深化，“一带一路”倡议的顺利实施，我国对外经济贸易合作日益紧密频繁，由此而带来的投资贸易、市场准入、知识产权保护、金融交易、劳工问题、环境保护等经济活动中引发的法律问题，使得对高素质涉外法律人才培养的需求更加迫切。
20 世纪80 年代，美国虚拟现实实验室研究创始人Jaron Lanier正式提出虚拟现实(Virtual Reality)的概念，指出Virtual Reality (VR)是由计算机网络技术、仿真技术、显示技术、多种传感技术和人工智能等技术生成的多维数字化环境系统[1,2]。VR是借助计算机设备模拟产生三维虚拟世界，为使用者供视觉、听觉、触觉等感官模拟，从而帮助使用者产生身临其境之感[3]。近年来，随着计算机科学与信息技术的迅猛发展，VR技术以其情境沉浸化、交互性强、富有自主创造性等突出特性已被广泛应用于中文学习、英语语言学习、商务英语学习等领域，在提升学习体验、提高学习效率与质量等方面均取得了显著成效。
作为ESP(English for Special Purpose)学习的一个重要分支，法律英语课程学习对培养符合市场需求的既懂外语、又懂法律的涉外法律人才具有重要的实践意义。法律英语学习过程中，成功将所学语言及法律专业知识向实际语言应用环境中迁移，提升法律实务能力是重要的学习目标。借助于VR技术情景化、交互式、沉浸式、探索性等特性，构建一个VR模拟法庭来还原西方法庭真实场景，让学习者仿佛置身于法庭真实场景中，通过视觉、听觉、触觉等多感官，去体验法庭真实场景语境，对激发学习者的学习热情、学习兴趣减少学习焦虑，促进学习效果提升，达到学习目标具有实践意义。
本文旨在分析借鉴国内外将VR技术在ESP语言学习领域获得成功经验的基础上，充分发挥VR技术在虚拟场景模拟方面的优势，以实现VR模拟法庭为主要方式(如：法庭审判、庭审辩论、庭审观摩)，探索将其嵌入法律英语学习实践中，并对效果进行跟踪分析，通过VR技术的引入，一定程度上地解决当前学习活动中普遍存在的简单课本知识记忆学习、法律专业知识与英语语言学习分离、法律英语学习实践性不强等弊端，以期培养提升学习者的国际视野、法律实务能力等，最终达到提升涉外法律人才培养质量的目标。
3.1 国内外研究现状
从国内来看，VR技术在ESP英语学习中的应用研究还比较稀缺，研究主要侧重于理论探讨，应用研究不足，标志性成果有限。具体来讲：张宁[4]等应用虚拟现实技术对船舶轮机主要设备进行三维建模，设计开发了一套面向轮机英语学习的虚拟现实仿真与操控系统，学习者通过语音和手势交互可以在三维环境中身临其境地学习和掌握轮机英语词汇及使用方法。浙江工业大学与东北大学[5]于2012年合作开发了外贸英语视景仿真学习系统，利用Multigen Creator视景建模软件和Vega环境软件开发出能够模拟各种国际贸易流程，营造出真实的工作场景和情景体验环境，将课堂学习任务转化为游戏任务，学生可以建立属于自己的虚拟人物进行情景体验，通过与聊天机器人对话展开学习活动。王强[6]等根据国际民航组织工作英语的主要内容和特点，构建了基于模拟飞行的学习环境，并在该虚拟平台上开发相应的专门用途英语课程，为专门用途英语学习提供了参考。康亚静[7]利用VRML和JAVA语言设计并实现了大学物理双语3D网络学习平台，利用虚拟现实技术将物理专业英语词汇自然融入虚拟物理模型和物理场景中，并根据虚拟场景中的物理模型对物理专业英语词汇和概念进行跟踪双语讲解。
相对而言，国外VR技术在学习中的应用研究起步较早，且理论研究与设计应用同步展开，围绕语言学习模式，已在虚拟语言学习环境方面取得了较大进展。英国文化协会与Second Life软件开发商美国林登实验室[8]自2007年起联合开发Language Lab，充分利用三维虚拟环境的技术优势，为学习者提供商务英语等虚拟课程，营造近似目的语社会环境的虚拟城市(包括公寓、酒店、医院等)，并聘请本族语者加入，配合目的语学习者进行商务谈判等语言实践。Anke等设计开发了Virt UAM三维虚拟德语学习游戏平台，该平台能够记录和存储使用者与系统交互的相关数据。为了研究Virt UAM对学习者学习动机和学习效果的影响，研究者设计了一系列的实验，并通过定性和定量方法进行分析。数据分析结果显示，虚拟游戏场景中出现的词汇更加方便学习者理解和掌握，学习者沉浸于三维虚拟游戏中，主动地面对学习游戏中的挑战，不惧失败，勇于表达，学习过程更加高效和轻松，体现了基于VR技术的外语学习相对于传统外语学习的优势。Benjamin等开发了CAVE虚拟中文学习场景和智能虚拟中文学习助手，让中文学习者在虚拟中文世界中练习旅游常用语，学习者沉浸于紫禁城和北京茶馆等虚拟的中文交流场景中，通过多人在线3D探险游戏，达到学习中文和中国传统文化以及社会风俗的目的。
综上，VR技术凭借其沉浸性、交互性和创造性等特性，通过对现实世界进行虚拟仿真，为学习者营造出一个虚拟环境，使得学习者在生理和心理上都如同身处现实世界一般与虚拟空间的对象进行实时地操作和反馈，扩宽学习者的认知范围，有利于克服传统法律英语学习活动中普遍暴露出简单书本知识学习记忆、法律专业知识与英语语言学习分离、法律英语学习实践性不强等短板，及重笔头能力训练、缺乏口头抗辩能力及实践能力培养的弊端，帮助学习者在提升学习体验的同时提高学习效率与质量，实现寓教于乐。就笔者了解，目前国内关于将VR技术应用在法律英语学习的研究仍然基本空白。
3.2 主要研究内容及思考
3.2.1 应用VR技术开发法律英语学习软件
从法律英语学习活动优化与软件设计入手，应用Vega Prime ,Virtools及OpenGL 开放图形程序接口等VR开发软件，重点关注学习互动性与沉浸感，以创设VR模拟法庭为中心，将原学习活动中涉及的文字、图像、音频、视频等信息通过虚拟场景再现，创设法官、律师等虚拟人物，为学生构建虚拟法庭情境，创造与虚拟人物进行沟通和交流的平台，丰富法律英语学习活动内容，增强吸引力，提升学习质量与时效。
3.2.2利用VR环境实施多模态化、多情境化的法律英语学习
已有学者从功能语言学和社会符号学的多模态理论出发，利用多模态学习的开放性、全面性和协同性，充分调用各种交际模态组织学习，发挥各种模态的协同作用，帮助学习者更好地获取和感知信息，以提高法律英语学习效率。VR环境下，构建的虚拟法庭具有真实法庭的基本要素和完整过程，不同的模拟庭审参与者借助话语、语调、动作、手势等多种交际模态传递特定的信息，进行互动问答，可以发挥各种模态的协同作用，帮助学习者更好地获取并感知信息。创设法律专业技能学习情境。在VR环境中，学习者是虚拟交际场景中的人物，程序在虚拟现实环境中引导学习者基于真实的语言环境合作处理问题或者解决任务。比如：可以创设虚拟犯罪现场、事故现场场景。学习者可以直接步入到虚拟犯罪现场，见到血迹、指纹、尸体，而不是停留在课文的文字中去想象这些证据。通过建立VR模拟法庭，模拟出法庭聆讯、庭审辩论、结案陈词、庭审观摩等场景，学习者可以扮演法官、律师、原告、被告等角色，设计相应的情景任务，使得学习者在学习过程中产生身临其境的感受，法律专业实践能力水平得到有效提升。在虚拟法庭辩论中，为学习者分配扮演角色，系统自动记录辩论过程(录像)。先让学习者评判自己表现，然后对学习者表现进行总体评估并反馈给学习者，正确的、表现好的部分可以存档,不理想的、甚至错误的给予纠正和改进。
3.2.3对学习者法庭抗辩能力(思辨能力)改变情况进行研究
VR技术下的法律英语学习更加注重沉浸式的启发式学习，学习过程中需要学习者积极地参与思考，学习者的思辨能力、认知能力、学习技能乃至身心情感方面都会得到锻炼。利用online课程平台，可以聘请本族语者加入，营造出近似目的语的虚拟法庭情境，实现与国外本族语学校的学生互动，进一步开拓视野，提升思维水平, 提高法律英语专业口头表达与交流能力，抗辩的能力，提升法律实践水平。研究工作中，通过运用批判性思维量具及SPSS统计软件等工具，对受试对象的思辨能力进行测试评估，并对受试者思辨能力发展情况进行连续跟踪分析，开展实证研究，检验学习实践活动效果。
综上，通过分析借鉴国内外虚拟现实技术(Virtual Reality)技术在中文学习、英语语言学习、商务英语学习等领域成功应用的经验，以法律英语学习中模拟法庭为主要应用场景，探索将VR技术嵌入法律英语学习实践中，以期克服法律英语学习活动中法律专业知识与英语语言学习分离、学习实践性不强等弊端，提升学习者学习效果与效率，达到提升我国涉外法律人才的国际视野与法律实务能力的目标。
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