后疫情时期高职护生在线学习期间学习投入与时间管理倾向关系研究

王晓君,王小娟,陈 雪,赵 璐,徐 姣

(江苏护理职业学院,江苏 淮安 223001)

学习投入是指护生积极参与学习的活动状态,包括相对独立、稳定且相互影响的认知、情感和行为投入3个维度[1]。学习投入是衡量高等教育质量的重要内容之一,也是评价在线教育质量的关键指标。2020年初新冠肺炎疫情发生,在教育部“停课不停学”工作要求下,国内高校开展了一场有史以来第一次规模化的在线教育[2]。以往在线学习是护生自主选择的学习,而疫情期间各高校进行的在线教学是护生人人参与的大规模教学实践,即护生没有较多选择内容的权利,学习计划是依据传统课表中的课程安排投影到线上教学中去的[3]。在这种全新的在线学习模式下,护生学习投入现状如何、有哪些因素影响了护生在线学习的投入,均是后疫情时期在线教育领域需要探究的问题。本研究通过调查2021年9—10月在线学习期间高职护生学习投入现状并分析相关影响因素,为在线教育改革、提升高职护生学习投入提供参考。

1.1 研究对象

采用便利取样法,选取江苏省内两所卫生类高职院校(苏北、苏南各1所)于2021年9—10月进行在线学习的821名三年制大一、大二护生进行线上问卷调查。

1.2 在线教学实施方法

共有21门课程进行在线教学,包括大学英语、劳动教育、思想道德与法治、职业生涯规划、体育与健康、信息技术、中华优秀传统文化、艺术与审美、心理健康教育9门公共基础课程;
正常人体结构、生物化学2门专业基础课程;
护理学导论、基础护理技术、老年护理、中医护理、内科护理、外科护理、社区护理、精神科护理、传染病护理、急危重症护理10门专业课程。线上教学方式主要包括直播教学、录播教学,任课教师可根据教学需要采用多种平台(如超星网络教学平台、中国大学MOOC、腾讯会议、钉钉等)实现线上教学。在开展线上教学活动前,任课教师与授课班级班主任联系,了解班级护生情况,并依托所用教学平台建立教学班,同时建立QQ群,确保在线教学顺利实施。教师科学规划课程线上(返校前)、线下(返校后)讲授的教学内容和学时分配,科学制定教学计划、过程考核方案和成绩评定方案。不具备虚拟仿真实训的,均不安排线上实训教学。在线上教学期间,教师注重课堂管理,严格考核要求。二级学院、教务处、质控办全程对教师线上教学秩序进行检查,对线上教学质量进行评估和监控,并提出线上教学整改意见。

1.3 调查工具

(1)一般资料调查表:由研究者根据研究内容、目的,查阅相关文献后自行设计,包括性别、年龄、年级、生源地、对护理专业态度、是否初步制定职业生涯规划、平均每天学校课程在线学习时间、平均每天除学校课程外在线学习时间、直播和录播教学哪一种在线教学方式效果更好、上课前授课教师是否布置预习任务、教师是否布置课后作业、每次授课教师是否点名签到、每次授课教师是否互动(提问、组织讨论、测验等)、在线学习期间对教师的授课是否满意共计14个条目。(2)学习投入量表:采用李西营等[1]修订的大学生学习投入(UWES-S)量表,包含3个维度共计17个条目,其中动机维度、精力维度各6个条目,专注维度5个条目。各条目均采用0~6分的李克特7级评分法,量表总分越高表示学习投入情况越好。本研究中该量表的Cronbach"s系数为0.918,信效度较好。(3)时间管理倾向量表:采用黄希庭等[4]编制的量表,包含3个维度共计44个条目,其中时间价值感、时间监控观及时间效能感维度分别为15、19、10个条目。各条目均采用1~5分的李克特5级评分法,量表总分越高表示时间管理倾向越强,越善于时间管理。条目均分3分代表时间管理倾向处于中等水平,高于、低于3分分别表示时间管理倾向高于、低于中等水平。本研究中该量表的Cronbach"s系数为0.930,信效度较好。

1.4 资料收集方法

本次调查日期为2021年10月,研究者通过腾讯问卷平台生成调查问卷二维码,向调查对象说明调查的目的、意义,获得知情同意后,将调查问卷二维码发送给护生,要求护生自主完成问卷填写,问卷所有条目均设置为“必答题”,每个IP地址只能作答一次。共发放问卷900份,有效回收821份,有效回收率为91.22%,调查对象平均完成问卷时间为4分28秒。

1.5 统计学方法

使用SPSS26.0软件进行数据分析,计数资料采用人数和构成比表示,计量资料采用(±s)表示;
组间比较采用两独立样本t检验、单因素方差分析,采用Pearson相关分析探索时间管理倾向与学习投入的相关性,采用多元线性回归分析学习投入的影响因素,以P<0.05为差异有统计学意义。

2.1 一般资料情况

本研究共纳入821名高职护生,其中男护生115名(14.01%),女护生706名(85.99%);
年龄18~20岁,平均(19.21±0.72)岁;
大一护生 467名(56.88%),大二护生 354名(43.12%);
生源地:农村 440名(53.59%),乡镇 183名(22.29%),城市 198名(24.12%);
对护理专业态度:“喜欢”519名 (63.22%),“不确定”281 名 (34.23%),“不喜欢”21 名(2.56%);
初步制定职业生涯规划640名(77.95%),未制定职业生涯规划181名(22.05%)。

2.2 学习投入量表得分(见表1)

表1 学习投入量表得分(±s,分)

表1 学习投入量表得分(±s,分)

维度 得分 条目均分动机维度精力维度专注维度学习投入总分23.36±5.44 25.69±7.56 21.22±6.27 70.26±14.69 3.89±1.09 4.28±1.26 4.24±1.25 4.13±1.17

2.3 学习投入得分的单因素分析

不同年级、对护理专业态度、是否初步制定职业生涯规划、平均每天学校课程在线学习时间、平均每天除学校课程外在线学习时间、上课前授课教师是否布置预习任务、教师是否布置课后作业、每次授课教师是否点名签到、每次授课教师是否互动、在线学习期间对教师的授课是否满意的高职护生学习投入得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

表2 学习投入得分的单因素分析(±s,分)

表2 学习投入得分的单因素分析(±s,分)

注:①为 t值;
②为 F值

变量n 学习投入得分性别年级男女大一生源地对护理专业态度大二农村乡镇城市喜欢不确定不喜欢是否初步制定职业生涯规划 是否平均每天学校课程在线学习时间平均每天除学校课程外在线学习时间直播和录播教学哪一种在线教学方式效果更好上课前授课教师是否布置预习任务教师是否布置课后作业每次授课教师是否点名、签到每次授课教师是否互动在线学习期间对教师的授课是否满意<6小时≥6小时<2小时≥2小时直播录播都可以否有时总是否有时总是否有时总是否有时总是满意一般不满意115 706 467 354 440 183 198 519 281 21 640 181 204 617 400 421 344 59 418 19 339 463 27 262 532 14 56 751 25 87 709 665 143 13 71.18±20.65 70.11±18.38 67.48±18.26 75.24±18.49 70.43±18.24 70.19±18.98 69.95±19.55 75.64±16.73 61.72±17.81 51.62±22.64 73.10±17.99 60.20±17.74 61.97±18.91 73.00±17.82 65.15±18.34 75.11±17.75 70.92±18.21 65.20±22.62 70.44±18.45 63.42±19.04 67.91±18.51 72.26±18.61 62.43±22.98 67.13±17.82 71.93±18.89 45.50±18.48 65.57±21.47 70.77±18.35 57.75±8.66 63.70±18.81 72.44±18.21 73.58±17.42 67.92±29.39 55.04±15.59统计值0.524①-5.816①0.046②71.798②8.544①-7.552①-7.908①2.394②6.570②6.671②5.766②18.007②67.249②P 0.601 0.000 0.955 0.000 0.000 0.000 0.000 0.092 0.001 0.001 0.003 0.000 0.000

2.4 时间管理倾向得分(见表3)

表3 时间管理倾向得分(±s,分)

表3 时间管理倾向得分(±s,分)

维度 得分 条目均分时间价值感时间监控观时间效能感时间管理倾向总分56.04±8.471 69.41±10.86 35.56±6.311 159.21±16.68 3.73±1.48 3.65±1.69 3.56±1.14 3.62±1.52

2.5 时间管理倾向与学习投入的相关性

高职护生在线学习期间时间管理倾向3个维度及总分与学习投入3个维度及总分呈正相关(P<0.01),相关系数r值为0.691~0.786,见表4。

表4 时间管理倾向与学习投入的相关性(r)

2.6 学习投入的多元线性回归分析

以学习投入得分为因变量,将单因素分析、相关性分析中有统计学意义的变量以及在线学习期间高职护生时间管理倾向的3个维度为自变量纳入多元线性回归模型(α入=0.05,α出=0.10)。结果显示,时间管理倾向中的时间价值感、时间监控观2个维度,年级、对护理专业态度、平均每天除学校课程外在线学习时间以及对教师的授课是否满意最终进入多元线性回归模型,见表5。

表5 学习投入的多元线性回归分析

3.1 高职护生在线学习期间学习投入处于中等偏上水平

本研究中高职护生在线学习期间学习投入得分为(70.26±14.69)分,条目均分(4.13±1.17)分,处于中等偏上水平,与李志月等[5]的研究结果不同。李志月等认为,护理大专生网络在线学习投入处于中等偏下水平,其调查时间为2020年新冠肺炎疫情期间,各高校开展的在线教学属于仓促的应急措施,无论是高校、教师还是护生都缺乏应对经验。而本研究调查时间为2021年,后疫情时期整个社会都对规模化在线教学不再陌生,进一步认识到在线教育的重要价值,应对更加从容[2]。例如社会支持方面,各级政府进一步加强网络基础设施建设,实现网络全覆盖,各大网络运营商积极开展为广大护生免费升级宽带、赠送暖心流量的活动;
高校线上教学方案更加完善,保障制度更加健全;
教师积极参加线上教学培训,掌握在线教学授课技巧,避免照搬传统教学模式;
护生对在线学习也有了新的认识,学习设备也得到改善。本研究学习投入的3个维度中,精力维度条目均分最高,其次是专注维度,动机维度条目均分最低。传统的在线学习中,护生的线上学习通常是自主选择的学习,线上学习的感知价值、学习动机较为明确[6]。而新冠肺炎疫情期间开展的规模化在线教学不同于传统的在线学习,护生没有较多选择内容的权利,学习计划是依据传统课表中的课程安排投影到线上教学中去的,护生上课时间、时长及课程进度等与以往线下教学没有较大差别,因而护生精力、专注维度得分相对较高,动机维度得分则相对不高。据《中国互联网发展状况统计报告》报道,截止到2020年6月,我国在线教育用户规模达到3.81亿,占全部网民的40.5%。在线教育已经成为我国高等教育的重要教学形式,特别是新冠肺炎疫情期间各高校开展的规模化在线教学解决了疫情背景下传统课堂教学和其他教学活动不能开展的困难。本研究中高职护生在线学习投入为中上水平,这为后疫情时期高职护理领域在线教育的进一步开展与推进提供了一定依据,也提示护理专业教师今后应当积极迎接在线教学,不断进行线上、线下混合式教学的探索与实践。

3.2 高职护生在线学习期间学习投入影响因素分析

3.2.1 年级 本研究结果显示,大二护生在线学习期间学习投入得分显著高于大一护生(P<0.05),表明年级越高,在线学习投入情况越好,与冯小燕等[7]的研究结果一致。随着年级的升高,护生对在线学习的适应性逐渐增强,学习投入程度也有较显著的提升。本研究中大一护生为入校新生,缺乏在线学习经验,本次在线学习时间仅为3周,而大二护生具备一定的在线学习经历,本次在线学习时间为6周。有研究[6]表明,在线学习经历有助于大学生提高在线学习的感知价值以及对自己的目标取向,激发学习动机,从而增加在线学习的投入。提示今后应在低年级护生中宣传和强化在线学习的重要性,日常教学中积极开展线上、线下混合式教学,增加其在线学习经历与经验。

3.2.2 对护理专业态度 本研究中,2.56%的护生选择“不喜欢护理专业”,其学习投入得分显著低于选择“对护理专业态度一般”“喜欢护理专业”的护生,表明对护理专业越喜欢,其在线学习越投入,与周静茹等[8]的研究结果一致。热爱护理专业的护生,学习兴趣更高,学习动机更强,在线学习专业知识时更加投入。刘月琴等[9]的研究认为,专业认同对高职护生的学习投入有正向预测作用。本次调查研究时正值江苏省内新冠肺炎疫情形势较严峻时期,各地医护人员驰援南京、扬州等地,广大护士逆行而上,救死扶伤的崇高职业精神在新闻媒体、网络上得到大力宣传,人民群众对医护人员充满敬意,增加了护生对自身专业的认同和自豪感,学习专业课程的热情增高。提示今后护理院校应努力营造良好的校园护理文化氛围,护理专业教师可通过搜集疫情期间涌现的优秀护士事迹、在日常教学中积极开展课程思政来提高护生的专业认同感。

3.2.3 平均每天除学校课程外在线学习时间 本研究结果表明,护生平均每天除学校课程外在线学习时间越长,其学习投入得分越高。一方面,课程外在线学习时间是高职护生网络自主学习的结果,陈楚媛等[10]研究认为,每天网络自主学习时间越长的护生,其网络自主学习能力越强,在线学习时也更加投入。另一方面,本研究中分别有97.69%的教师有时或者总是布置课前预习任务,96.71%的教师有时或者总是布置课后作业,当有明确的学习任务时,护生能够较好地利用课余时间进行自主学习,既提高了在线学习投入水平,又提升其自主学习能力[11]。提示在线教学期间,教师可通过布置课前预习任务以及课后作业来引导护生进行自主学习,特别是与学习同伴进行在线协作学习时,鼓励和支持护生根据学习任务自主规划课前、课中、课后的时间比。

3.2.4 在线学习期间对教师的授课是否满意 本研究结果显示,护生在线学习期间对教师在线教学越满意,其学习投入得分越高,表明提高教师在线教学水平可促使护生积极投入在线学习过程。本研究中分别有91.47%的教师每次课总是点名签到,86.36%的教师每次课总是互动,通过每次课的考勤,有助于督促护生按时投入在线学习。在线学习时,护生处于一种孤立的学习环境,容易被游戏、娱乐新闻等消极因素影响,教师在线教学时与护生实时互动,例如采用语音/视频连线、随机提问、在线讨论及测验等互动方法,营造良好的学习氛围,有助于护生在线学习时保持注意力的集中[12]。此外,教师应优化在线教学设计,有效激发护生学习兴趣及动机,引导护生进行在线小组协作学习,并合理运用积极的反馈手段引导护生参与课程。有研究指出,教师应关注护生的态度、情绪,并及时给予肯定、鼓励和支持,教师及时的评价和反馈能够增强护生学习投入度。

3.2.5 时间管理倾向 时间管理倾向是指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征的一种人格倾向[4]。本研究结果显示,时间管理倾向与学习投入呈正相关(P<0.01),并且时间管理倾向的时间价值感、时间监控观及时间效能感与学习投入的3个维度均呈显著正相关(P<0.01),是高职护生在线学习期间学习投入的重要影响因素,提示护生时间管理倾向对学习投入有一定的预测作用,与以往结果相类似[13]。护生时间管理倾向水平越高,其时间规划、管理时间能力越强,在线学习时更加自律,从而学习投入水平越高。陈红爽等[14]研究认为,在线学习对护生的时间管理能力提出了更高的要求,护生时间管理倾向是制约在线教学效果的重要因素之一。目前多数研究结果均表明时间管理是可学习的行为,可通过获取知识、培训或者实践得到提升,提示护理院校应当加强护生时间管理能力的培养,通过开设时间管理选修课程、团体心理辅导、时间管理技能训练等方法提高其时间管理能力。

综上所述,高职护生在线学习期间学习投入处于中等偏上水平,年级越高、越喜欢护理专业、平均每天除学校课程外在线学习时间越长、在线学习期间对教师的授课越满意以及时间管理倾向水平越高的护生,其在线学习期间学习投入情况越好。但本研究结论需今后更大范围、多中心的调查研究进行验证。此外,今后研究中将结合质性研究的方法,探讨更多的影响因素,以深入、全面地了解在线学习期间高职护生的学习投入。

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