◎海南省临高县西南大学临高实验中学 胡志军
英语读后续写是一种综合性题型，能充分考察学生的阅读能力、写作能力、思维品质等，需要学生根据材料和段落的开头语句进行逻辑缜密、结构完整的续写，同时还需要学生在基本语法、逻辑衔接、情节安排等方面进行合理考量。中国学生发展的六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新），无一不直击学生的思维品质。笔者综合多年已考过的读后续写题材来看，绝大多数都对学生从属于六大核心素养的能力提出了要求。现通过对五年来高考读后续写题型的研究和教学实践，重点探究培养学生在读后续写中进行“情感升华”的五项策略及其对写作内容丰富性的影响。
高中阶段的学生有着对世界的初步看法和逐渐成熟的价值取向，但是依旧非常需要教育工作者进行适当的引导。在读后续写这样一类特殊且特色鲜明的题型中，学生更需要在不断的摸索中前进，去探寻每篇短文中蕴含的真挚情感，从而在一次次的训练中获得蜕变与成长，真正完成一篇续写。
例如，在2018年6月的浙江卷中，阅读短文描述了主人公一家的“vacation”，并且是“like never before”的。考生不难从真题中发现“cooked us a delicious dinner”“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”等极为悠闲自在的假期生活。在原材料的描绘下，学生如何在承接喜悦、愉快等情感的基础上表达亲人的悉心照料、好友的热情陪伴、恬淡的田园生活等内容，就需要在练习中进行打磨与取舍。同样来说，所有的真题都应当起到这样的作用，即帮助学生设身处地感悟主人公的情感历程，并且在续写中进行适当的感情升华。
因此，师生应共同努力，在平时的训练中不断开展分析探究活动，让学生养成正确的答题习惯，获得最为自然且真挚的情感选择。学生掌握这样一个较为新颖且灵活多变的题型，必然能在实操中有所感悟。且这种训练对师生双方均有积极影响。教师需要有的放矢地进行针对性指导，并提炼出普遍适用的规律与方法；
学生则需要在每一次的得失中不断衡量比较，潜心学习，增强自己的词句积累及思想厚度。
在进行续写时，跟着原文作者的所思所想，对其行为等进行顺藤摸瓜的推理是极为容易的，也是相对直接且能被所有学生领悟的。但这远远未能凸显此类题型的真实意图，学生的续写内容也会显得单一、空洞、乏味。学生应当是富有创造力、充满活力的，教师也满怀希望地想要在学生的续写中看到更多真情实感。而这其实就是情感升华在英语读后续写中可以起到的效用。
在2021年的浙江卷中，提到“only had an ei-ghth grade education”的父亲，并且主人公亲眼目睹了父亲辛苦工作的场景。主人公最先是“I didn’t really understand his world either”，然后在那个炎热的暑期产生了剧烈的情感震撼。他的父亲在家里对他说出了这样一番话“a job’s a big step to growing up”，这是意味深长的一句话。学生如果想要从众多答卷中脱颖而出，就必然要去揣摩其中的情感，从而对续写内容进行丰富与完善。而学生如果抓住“dad、worked、tiring、growing up、realize、fair”等关键词，将主人公从不情愿将赚到的钱贡献给家庭，到看到父亲的辛苦后自豪地将自己的劳动所得交给父亲的转变描述出来，就能在情感上更为打动阅卷者，续写内容也显得更为丰富。
不难看出，一个有着优秀品质、在情感上积极且有正能量的学生，是能够在英语的读后续写上取得好成绩的。学生在提升自己的六大核心素养的过程中，需要时刻牢记初心使命，丰富自我的情感认知。在读后续写的过程中学生也应该学会把情感自然地融入到内容中去，增强自己写作的丰富性，对写作内容的主旨等各方面进行升华。这是学生在进行内容创作时极容易忽视的部分，迫切需要教育工作者对这部分进行指导与练习，让学生意识到情感升华的重要性。
教师和高中生之间存在一定的年龄差距，在成长经历、时空地域等方面也会有所不同，很容易造成难以互相理解的情况。在高中阶段，学生的情绪是敏感和多变的，这其实对于英语的读后续写能够起到一定的辅助作用，学生可以较为敏锐地察觉到文中所表达的感情。但从教师的教学层面思考，如何让学生在更有效的途径下进行情感挖掘，就必然要加强师生间的了解与沟通。
例如，在2017年的浙江卷里，Hollan经历了惊心动魄的一幕：朋友们离开之后，他便只好独自骑行，却在路上遇到了一只狼！“it fell back only to quickly restart the chase”，可见场景极为凶险刺激。在短文的结尾，似乎发生了一些反转，Paul和Beeky的出现让主人公获救的可能性大大增加，似乎产生了一些希望。那学生该如何更全方位、更具体地挖掘其中的情感呢？教师应当鼓励学生从各人物的形象特点、野狼的行动可能性、环境的微妙变化、结构与节奏的不停变换等方面进行思考。在落笔时，教师也可以让学生采用类比法、细致描绘法、精辟总结法等进行续写，从而巩固学生对学习方法运用的熟悉度，锻炼其思维的广度与深度。
无论是在课前导入，课中传授与讲解，还是课后的巩固提高，都离不开教师的精心备课。所有教师都必须重视备课的重要价值，在准备阶段就有目的、系统性地开展对学生六大核心素养的培养。想要聚焦英语读后续写中的情感升华，必然少不了对课程安排的衡量与选择。高中生在努力学习各科知识、提高自身素养时，教师也应当重视学生在正确人生观、价值观塑造上的养成过程。而这些情感升华方面的重要课题，在前期的教学工作中就应当着手准备了。
例如，教师可以对历年的相关真题进行探究，并查找具体完备的相关资料，为情感升华教学提供丰富的材料。比如，2018年的浙江卷写的是主人公和亲朋好友度过的一个极为独特的假期。教师在进行课前准备时，可以去查阅一些Wild West的自然人文，搜集一些关于farm house的形象直观的图片、音频、演示文稿等资料，通过多媒体形式展现。当学生可以在教师的备课中切实体会到“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby”的场景之后，对大自然会产生更为真挚的情感。除了针对具体案例有的放矢地进行备课之外，教师在练习、复习或总结阶段都应该有意识地在情感升华方面有所侧重，围绕这个重点展开工作。
教师在教学中要起到引领的作用，而这需要一定的观察分析，更需要教师具备极高的文化和品德修养。教师对评价给予足够的重视，才能在教学中建立更为和谐、顺畅的体系，提高学生读后续写能力，从而有效改善教学质量与教学效果。如何总结并有效指导学生进行读后续写，也是这一阶段需要着重解决的问题。
例如，2016年浙江高考卷中，教师在批阅完学生的答案之后，可以先在课堂上提问：“大家对‘Jane was so tired that she had to stop for the night.Lying awake in the dark, Jane wanted very much to be with Tom and her family’有怎样的理解与想法？”并对学生形式各异的回答进行合理评价，提出相应的调整意见。此外，教师也可以私下对不同学生进行差异化的指导，形成有分层的指导培训，从而为教学提供参考。因此，在评价与反馈环节，教师应让学生意识到自己存在的不足，并了解到改善不足的方法，给学生的情感升华提供帮助。
综上所述，情感升华的锻炼并非一朝一夕就能见效，它和所有的学习内容一样，都需要及时反思、正确吸收。
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