许丹丹
（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）
随着我国社会经济与科学技术的迅速发展，国家和社会的发展对人才培养提出了更高的要求，即高校应与时俱进，持续变革，培养更多国际型与复合型的人才。高校英语线上线下混合式“一流课程”作为五类“一流课程”之一，是我国推进现代化教育强国的具体举措及实施“双万计划”的重要环节，不仅顺应现代社会与技术发展的需求，还可对英语课时与学分缩减引发的各种问题进行有效解决。具备中国特色的“产出导向法”，则特别适用高校英语混合式“一流课程”教学模式，高校通过立足于“产出导向法”的混合式“一流课程”，有效融合线上线下教学活动，对翻转课堂与多元评价体系进行充分利用等，从而能够有效提高英语课程的挑战度，对学生创新创造能力、高阶思维能力等进行有效培养，最终培养出更多适应现代国家与社会发展需求的优秀人才。
文秋芳教授通过对输出驱动假设进行进一步拓展，提出了产出导向法，该理念主要针对的对象是外语学习中的中高级学习者，提倡促进课堂输入性学习和产出性运用的充分融合，以此来显著提高英语课堂学习的质量与效果。产出导向法主要涉及三个环节：① 驱动。巧妙设计语言交际场景，确定语言交际目标的任务。② 促成。通过引导学生进行听、说、读、写，来科学加工与选择语言材料，从而取得任务所需语言关键信息。③ 评价。待学生通过学习完成产出任务以后，教师进行相应的评价。可见，产出导向法是一种具备完整的理论基础、教学设计、操作流程、效果评价及稳定教学结构的教学模式，可满足当下高校英语素质教育的要求，可调动学生持续学习的兴趣，还可对学生的英语语言能力、思维能力、学习能力、文化意识等进行有效培养，并切实提高英语教学的质量和效果。
“一流课程”主要是可以顺应现代国家和社会发展对创新型、应用型及复合型人才培养的需求。针对线上线下混合式“一流课程”而言，主要是依托于专属在线课程、慕课等，采用科学合理的数字化教学工具，依据学校具体课程的需求来加以改造，实现对线下课堂和线上学习相结合的混合式“一流课程”的建设。
线上线下混合式“一流课程”的内涵主要是：① 线上线下相结合的课程教学，也就是线上和线下教学方式与方法、教学组织结构、教学内容等紧密相连；
② 教学目标的高阶性，也就是有效提高语言能力、语言素养、语言思维等多重解决问题的能力；
③ 教学内容的创新性，也就是课程内容契合了国家、时代、科技发展的需求，且对现代先进的教学技术进行有效运用，凸显出英语教学的前瞻性、时代性；
④ 课程学习的挑战度，也就是线上线下的课堂活动、课程内容及评价方式均存在一定的难度，需要学生开动脑筋，多思考、多探究才能够解决。
（一）转变理念，更新理念
教学理念不仅是课程指导思想，还是理论依据。产出导向法的教学理念主要是学习中心说、全人教育说、学用一体说，也就是注重课堂教学的所有活动均是为有效学习发生提供服务；
提倡在课堂教学中有效融合所有语言教学活动及其运用，达到学与用的相结合；
认为英语课堂教学应对学生中外文明交流互鉴、传播中国文化的能力与家国情怀进行培养，对学生的情操进行陶冶，促使学生建立正确的三观，不断拓展其国际视野。基于此，在线上线下混合式“一流课程”的建设过程中，教育工作者应坚持“转变理念，更新理念”的原则，在线上线下课程教学的每个环节中充分融入全面育人、立德树人的思想。
（二）目标导向，优化课程
线上线下混合式教学不再受限于传统的教学时间与空间。关于教学目标的明确，需要强调课程的创新性、挑战度、高阶性，并根据线上线下教学内容的不同来提出更加全面、有针对性的课程目标与育人目标。同时，教学目标的设定应是逐层递进的，依次是国家育人目标（语言学习目标）、高校英语课程总目标（文化能力目标）、课程教学与课堂教学目标。产出导向法注重以学生语言产出为目标，结合这一理论对线上线下混合式“一流课程”的目标进行设计，课程目标应体现高阶性的能力要求（应用能力、分析能力、综合能力等）、高阶能力的培养要求（复杂性思维等）、培养高阶能力的教学方法（探究式、问题导向式等），旨在提高课程挑战度。
（三）内容多样，增加课程难度
混合式教学彻底改变了传统的完全依靠教材开展教学活动的方式，让学生既能够在课堂上学习，又能够通过线上方式进行学习。同时，线上线下混合式课程拥有更加多样化、丰富的教学内容，不仅能够更好地满足学生的学习需求，还具备一定的挑战度。另外，产出导向法中的“全人教育说”理念适当把我国优秀的传统文化、最先进的科学技术知识、最新的时政要闻等线上资源引入教学中，这就进一步促进了课程教学的学科交叉融合，让课程具备更高的难度，有助于更好地培养学生的综合素质。
（四）改革方法，活跃课堂氛围
在线上线下混合式教学中，需要教师对最新的教学技术进行有效运行，选择切实可行的教学方法，让线上线下教学中的每个环节能够紧密相连。产出导向法注重学生在课堂上的主体地位，教师则要发挥出“脚手架”的作用，为学生创造多项互动、轻松愉快的开放课堂。基于这一理念，教师需要以线上学习平台为出发点，遵循问题导向，为学生提供学习的平台，对翻转课堂形式进行巧妙设计，带领学生逐步提升，准确有效地解决学生存在的问题。
（五）科学评价，调动学生积极性
混合式教学涉及线上与线下多个教学环节，要想更加客观公正地评价学生的学习过程与学习结果，就需要运用多种教学评价手段和方式，让多个主体参与到教学评价之中，并进行多方面评价，从而有力督促学生学习，充分调动其学习热情。结合产出导向法与课程特点，对考核形式进行创新，注重线上输入与线下输出，采用多种非标准化综合性评价，从而让语言内容考核具备更高的挑战度。
（六）提升能力，强化教师素养
混合式教学要求教师具备更强的教学能力，主要包括：线上课堂教学组织能力，可利用线上教学平台来与学生进行有效互动；
较强的教学技能应用能力、教学素养等。产出导向法强调教师转变自身角色，成为学生学习的引导者，给予学生学习有效指导，并为学生树立良好的榜样，在潜移默化中培养学生良好的品质和能力。
（一）明确以输出为驱动力的教学目标
基于教育部关于“一流课程”建设要求，根据高校英语的课程定位与性质，针对混合式“一流课程”教学目标的设定，需从传统单一的语言知识习得转变成提升学生语言能力与语言素养的多样化目标，不再是强调输入为主、输出为辅，而是强调以输出为驱动力与目标的教学导向，实现学与用的有效融合。对于线上线下混合式“一流课程”而言，线上输入目标主要是学生在课前借助线上学习平台，获得低阶语言知识，也就是借助慕课、微课等线上资源来学习相关英语课程知识，如英语语音、语法、词汇等。线下输出目标主要是教师在课堂上引导学生将所学的语言知识应用到具体实践之中，也就是英语交际活动，以此来实现口语、翻译及写作的产出，对其合作学习、创新创造、跨文化交际、批判性思维等高阶能力进行有效培养。同时，注重高校英语教学育人功能的发挥，科学有效地对学生开展价值引领与思想引导，借助讨论、辩论等活动促使学生更加准确、客观、辩证地看待中西方文化差异，从而切实提升学生的语言能力与语言素养。
（二）以主题为中心的教学内容
在高校英语混合式“一流课程”建设过程中，教师对于教学内容的选择，需要以输出任务为核心，以主题为中心，凸显出时代性、课程思政性与学科交叉性，满足“一线课程”高阶性和创新性的要求，强化师生、生生之间的活动，有效融合学与用，从而让学生在完成输出任务的过程中，逐步提升自己的语言能力与素养。具体内容为：① 通用英语阶段，需对学生用英语开展跨文化交际的需求进行充分考虑，选择以中西方经济、教育、文化等方面对比为主题的内容，还需对学生思想成长与价值观念形成的需求进行充分考虑，选择以公民责任、求职就业、安全意识等方面为主题的教学内容；
② 国家学术交流阶段，可选择以学术道德与学术规范为主题的教学内容；
③ 合理安排课堂教学内容，线上教学内容需可通过慕课、微课等形式进行展现，结合具体教学需求选择国家一流线上课程资源或是自建慕课与微课资源；
线下教学内容则是对翻转课堂进行充分利用，来提高学生独立获得语言知识输入、语言实践的能力。
（三）以翻转课堂为主的教学方法
在高校英语混合式“一流课程”建设过程中，教师需要结合“产出导向法”来对翻转教学进行科学设计，有效融合线上输入与线下输出，构建起一个开放的课堂。主要内容为：① 驱动，即课前线上输入，结合实际的课堂教学目标来创建适应的语言交际环境，对教学目标与产出任务进行详细描述，并制作成微课，然后将微课通过微信群、钉钉群等发送给学生，让其在课前借助线上学习平台掌握产出任务的步骤和相关要求；
② 促成，即课中线下翻转，教师需要以产出任务与话题为核心提供输入材料，补充与主题相关的多种教学资源，并对学生的线上学习效果进行检查，为学生答疑解惑，还需以学生为中心，引导学生开展英语演讲、英语对话、角色扮演等活动，从而促使学生完成产出任务；
③ 评价，即课后线上巩固，待学生完成产出任务以后，教师可通过教师评价、学生互评、学生自评等方式，对学生在完成产出任务过程中的形式、表现能力等进行综合性的评价，使之能够更加充分地了解自身的不足和优势，以便更好地巩固和提升自我。
（四） 以“多元”为特征的教学评价
在高校英语混合式“一流课程”建设过程中，教师需有机结合过程性评价与终结性评价，还需紧密联系线上与线下评价，以此来达到更加全面的评价教学实施效果，提升课程的挑战度与高阶性，并提升学生学习的深度、广度及难度。具体内容为：① 评价比重科学化，学习过程与学习结果并重，科学分配线上学习情况的评价与线下教学活动的评价，以此来对学生的学习能力进行全方位评估；
② 评价方式多元化，线上评价以线上平台的评阅方式或是智能记录方式为主，线下评价以教师评价、教师与学生合作评价、学生与学生合作评价为主；
③ 评价主体多元化，即评价主体涉及教师、学生、智能评阅系统，其中，线下主观性产出的评价内容主要是学生自评、教师评价、学生之间互评；
④ 评价内容多维化，评价应参考教学目标，不仅要评价交际目标的实现效果，还要对学生在促成环境所学知识的应用效果进行评价，在这一过程中，评价既要注重学生语言能力的考核，还需对其创新创造能力、思维能力等进行考核。
（五）以“金师”为目标的教师队伍建设
在高校英语混合式“一流课程”建设过程中，教师需要以“金师”为目标，不断提升自己的教学能力和教学水平，也就是要具备先进的教学理念和思想，具备终身学习的能力与专业的教学能力，充分掌握先进的教学技术，具备崇高的道德修养，这样才能够确保课程质量。具体应做到以下几点：① 充分了解和掌握“产出导向法”与混合式“一流课程”对教师的要求，然后以此为目标，转变角色，不断提升英语教学能力；
② 树立以“产出”为目标，以“学”为中心的教学理念，扮演好自身在产出导向法视域下混合式“一流课程”的角色，即“脚手架”、中介及导演的角色；
③ 与时俱进，积极学习先进的现代教学技术，如多媒体技术、微课、慕课等，并坚持立德树人的根本任务，不断提升教师的道德素养，通过自身正确的思想管理、良好的道德品质来对学生产生积极的影响。
随着我国教育事业的迅速发展，社会对高校人才培养提出了更高的要求，尤其是在经济全球化不断深入的今天，高校需要加强对国际型、复合型、创新型英语人才的培养，从而为国家的发展贡献一分力量。在高校英语教学中，教育工作者需要与时俱进，基于产出导向法，科学合理地构建混合式“一流课程”，以此来更好地满足现代大学生的学习需求，对其语言能力和语言素养、创新能力、批判性思维能力等进行培养，从而有效提高英语课程的教学质量。
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