基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践
[摘 要] Blackboard学习平台在国际国内的应用非常广泛。本文从大学教育技术中心的角度，探索如何组织和开展基于Bb平台的混合学习实践，根据学科特点和课程的实际，开展Blackboard平台辅助课堂讲授、小组协作学习、混合式协作学习、主题探究学习、案例教学、技能训练、角色扮演等多种学习模式的混合，构建适应高等学校人才培养需求的高质量课程体系，拓展高校教学改革的思路与方法，为创新型人才培养服务。
[关键词] 混合学习； 学习模式； 混合式协作学习； 角色扮演
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
[作者简介] 周红春（1970—），女，广东梅县人。高级实验师，主要从事教学信息化研究。E-mail：zhc@jnu.edu.cn 。
以计算机网络技术为核心的信息技术的发展，使得人类对于知识、信息的获取、传播和应用发生了深刻的变革，也带来了高校教学方法与手段、学习方式的巨大变化。教育信息化环境下，学生利用计算机和互联网，可以不受时空限制多渠道获得知识，学生对学习场所、学习内容、学习方式的选择具有更多的自主性和灵活性，使过去以课堂、教材、教师为中心的传统教学方式面临新的挑战。同时，网络资源的丰富性和共享性，使教师和学生同样具有获取知识的自由和网上交流的平等权利。因而，有利于发挥学生参与教学过程的主动性，有利于激发学生的创新意识，有利于形成平等互助、教学相长的新型师生关系。混合教学的思想和方法能把传统教学模式的优势与信息化教学的优势结合起来，更好地实现教育技术与学科之间的整合，因而受到国内外学者的关注和探讨，对现代教育技术的发展带来了深刻的影响。
Blackboard学习平台是国际著名品牌，具有成熟、稳定与可支持大用户量访问、交互能力强、多种语言支持等突出特点。该平台在国际的应用非常广泛，如美国哈佛大学、斯坦福大学和英国剑桥大学、牛津大学以及加拿大多伦多大学、香港中文大学等著名大学，在中国内地也有北京大学、中山大学等200多所大学应用。因此，探索基于Blackboard平台的混合学习模式，对于构建适应高等学校人才培养需求的高质量课程体系、拓展高校教学改革的思路与方法具有重要的借鉴价值。
一、Blackboard学习平台的功能
Blackboard平台以课程为核心，具备可独立运行并且支持二次开发的模块式结构。Blackboard平台为师生提供了施教和学习的网上虚拟环境，由五大功能模块构成，分别是：（1）课程内容模块：本模块是平台的核心组成部分，主要供教师发布和管理教学资源，包括课程信息、课程内容、课程文档、作业练习和外部链接等内容。（2）课程选项模块：本模块主要用于管理课程网站、设置课程显示界面以及对课程资源的管理进行操作，如管理课程菜单、课程设计、循环使用课程、课程复制、导入与导出课程等。（3）课程工具模块：本模块为课程教学提供了多样化的工具，突破时间和空间的限制，帮助师生实现随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得。同时通过增加协作工具，教师可以把学生分成不同的小组，为各个小组配备协作工具，确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行，并提供文本聊天、协作白板、小组页面浏览、问题和解答集锦等协作交流，如课程通知、课程日程表、教师信息、任务、发送电子邮件、讨论板、数字收件箱、词汇表管理器、消息等。（4）测验管理模块：本模块主要由测试管理器、调查管理器、题库管理器、课程统计、成绩簿等组成，主要进行测试题库管理以及数据统计管理。（5）用户管理模块：本模块主要对各课程的学生用户进行注册或删除，组织管理学习小组活动等。
二、混合式学习的内涵与特征
混合学习是各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习环境的混合，教师主导活动与学生主体参与活动的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合。[1]具体包括：
不同学习资源的混合：书本资源+实物资源+数字媒体资源，自制的学习资源+选用优秀的学习资源。
不同学习时空的混合：课堂讲授+网络虚拟学习时空。
不同学习参与者的混合：学生+教师+计算机+专家。
不同学习方式的混合：网上学习+网下学习，同步学习+异步学习，课堂讲授+自主学习+协作学习，接受学习+探究学习。
不同学习工具的混合：网络教学平台+QQ+视频会议系统+虚拟实验室+题库系统等。
不同深度的混合：从指导思想、学习设计、学习工具到学习评价等各个方面都注意发挥传统学习方式的优势与E-learning的优势。
三、基于Blackboard平台的混
合式学习模式实践探索
（一）基于Blackboard平台的混合式学习试验的组织
混合式学习要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性，只有将二者结合起来才能达到最佳学习效果。基于Blackboard平台的混合式学习模式探索主要从两个层次进行组织：
第一个层次，我们于2007年组织了208门课程开展试验，要求在Blackboard平台上建设课程的相关信息，让学生能够随时随地通过学习平台获取与课程有关的信息，这些信息包括：课程名称及简介、教学大纲、电子教案、课程内容、练习与测试、学习活动、学习评价及反馈、教学进度安排（讲授、实验、辅导等）、教师的联系方式、课程通知等。这一层次是全校所有课程E-learning建设的基本目标，为满足基本的教学和教学管理需求而设。现在这一层次的课程目前已建设有500多门。
第二层次属于试点建设层次，重在资源共享和学习交流。通过提高课程管理效能、促进合作学习，强化教学过程的核心因素——互动交流，鼓励信息技术与课程的进一步整合。其中，课程管理包括共享教学资源、收发学生作业、在线练习及测试，合作学习包括建立师生及同学之间交流的讨论区、为小组研习提供虚拟学习社区、为教学提供校际交流环境、鼓励学生之间的同伴评价等。第二层次是建设的重点，是E-learning创新教学的核心。
2009年底，暨南大学在校级教育技术“创新工程”项目中组织基于Blackboard平台的网上优质示范课程建设，从全校不同院系组织了20门课程参与该项目建设，开展基于Blackboard平台混合式学习模式的探索与实践，并把优秀课例拍摄下来放在平台上作示范，取得良好效果。2010年底再组织了20门课程参与试验，立项工作正在进行中。
（二）基于Blackboard平台的混合式学习设计
基于Blackboard平台的混合式学习设计流程如图1所示。
1. 课程前端分析
（1）学习目标分析
根据不同类型的课程制定不同的学习目标，通过对学习目标的分析，确定课程总目标、章节学习目标和学生学习的主题，如与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容等，并对各级教学目标做出整体描述，描述内容包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果等。
（2）学习对象分析
对学习对象进行分析的目的是了解影响学生学习的自身能力、特征和风格。它包括分析学生对从事特定的学科内容的学习已具备的相关知识与技能的基础，以及对相应的学习内容的认识与态度，确定学生的初始能力和教学起点。同时，也包括对学生一般特征的分析，即分析对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄特点、个性差异、学习风格。学习风格的分析包括学习者在接受信息加工方面的不同方式、对信息环境和条件的不同需求、在认知方式方面的差异等。