绘画，让古诗教学更有魅力
本文以唐代诗人吕岩的古诗《牧童》为例，谈谈在古诗教学中把绘画融入其中，再现古诗的情境，培养学生对文本的挖掘能力方面的一些做法。
一 、课程导入
首先，通过师生互动谈话，营造课堂氛围。例如：（1）同学们，你们每个人都有自己的愿望吗？谁愿意告诉大家？（2）老师也有自己的愿望，你们想不想知道？猜一猜。（3）一直以来我都想在当一名美术老师，给你们上一节美术课，你们愿意帮我实现我的愿望吗？
其次，通过课题书写，导入新课。如，这节课我们一起画一幅命题绘画作品，题目是《牧童》。请同学们举起你的右手，给老师一起写课题。（板书课题）
然后，学生初读诗句，掌握学生初步的诗画结合理解程度。教学过程设计内容四点：（1）谁知道牧童是干什么的？一千多年前的唐朝，有个人叫吕岩，写了这样一首诗，自己试着读一读（大屏幕出示诗句）。（2）谁愿意读？听了他的读有没有谁对他说两句？（3）把这首诗读通、读准是不是就能把这幅画画好？要怎样才能画好？是啊，要想把这幅画画好必须得先理解诗意才行。（4）请同学们再好好读读诗句，看看哪句能读懂，试着画一画，读不懂的地方用你学过的学习方法弄懂后，再画一画。
二、诗情画意欢乐教学过程
1．诗句的导读与画意的渲染
学习第一句，逐字讲解到整句意境的铺陈，设计以下问题互动。（1）你觉得这幅画应该先画什么？（草）；（2）指名在黑板上画草。大家觉得他有没有根据诗意画？为什么？（3）“六七里”是不是确切的数字？是什么？（这里的六七里不是确切的数字，是虚指，为了突出草原的辽阔。）（4）理解“铺”。草长得怎么样？给人什么感觉？像什么？此时此刻如果你在这草原上，你最想干什么？最后，指导朗读第一句，渲染画意。
学习第二句，设计互动问题如下：（1）这画中还要画什么？笛声、晚风，谁愿意画？（指名在黑板上画）。（2）理解“弄”。（3）理解“三四声”。笛声还会怎么样？（时断时续）从哪能看出来？（三四声）三四声在这里也是虚指。
学习第三、四句，设计互动问题如下：（1）画面上还有什么？（明月）。为什么要画明月？怎么理解“月明”？这月亮明亮到什么程度？你能用什么词形容？（皓月当空、月光皎洁）。（2）还有哪里能看出现在是夜晚？（归来饱饭黄昏后）。（3）画面上还缺什么？（牧童）。牧童什么样？穿着什么？（出示：蓑衣图）。（4）牧童为什么不脱蓑衣呢？是啊，他可能是累了，可能是急着躺在这草地上舒展一下筋骨，也可能是忘了，还可能是想早点欣赏这月夜美景，总之，他不脱也没有人约束他，他是多么随心所欲，自由自在啊！（5）理解“卧”。诗人还用了一个什么词来描写牧童此时的动作？（卧）。怎么做叫卧？还可以用什么词？“卧”妙在哪里？（写出牧童随心所欲、自由自在）。（6）指导朗读三四句。这真是世上最美妙最惬意的一“卧”，简直赛过神仙呢！谁能读出这种感觉？
2.感情朗读、意境体会
牧童的生活可真是无忧无虑，自由自在，眼前这一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。我们随着这美妙的音乐，闭上眼睛，让这一切诗情画意融入我们的脑海，伴着清风、明月，轻轻地背一背。
三、诗画之外的思想感情
如此悠闲自在地生活着正是诗人所看到的牧童，可是诗人自己却生活在乱世之中，到处兵荒马乱。当他看到这样的牧童心中是什么感受？
你们想到的就是诗人想到的，诗人不仅仅羡慕这个牧童，更向往牧童这自由自在、安然自乐的生活。
四、小结
上述案例中，我把学生被动地接受知识，转变为主动地探索知识，把枯燥的古诗学习变成了“才艺”的展示。学生的所说所画，都是他们心中所想。教学设计在课前虽有预设，但可以根据学生的表达与理解灵活变化。整个教学以绘画贯穿始末，让学生的注意力与思维保持在一个很高的点上，这样的课堂才是高效的课堂。
以上是我在古诗教学中运用绘画促教的点滴尝试，著名雕塑家罗丹曾说：“美是处都是有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”所以，我们的古诗教学中，如果能够将其他学科融入进来，善于挖掘语言文字之外的东西，我们将会发现，语文课堂永远都是充满着无穷艺术魅力的快乐课堂。
作者单位 西安铁五小学
责任编辑 张晓楠