基础教育阶段双语教学师资培养模式研究


  【摘要】随着全球一体化的发展和我国现代化的推进,很多地区都出现了双语学校。合格的双语老师,尤其是优秀的基础教育阶段双语教学师资是推行双语教育的关键。研究建立双语师资的培养模式,以此来解决双语教学中的关键问题,推动双语教育的可持续发展。
  【关键词】基础教育 双语教学师资 培养模式
  随着全球一体化的发展和我国现代化的推进,英语教育变得越来越重要。双语学校也正如火如荼地开始建立起来:双语幼儿园、双语小学、双语中学、国际学校等开始出现在我们的视野中。但是,双语教学绝不是一蹴而就的事情,尤其是双语师资更需要科学的引导和专业的培训。因为,具有专业的理论基础,教学技能以及能熟练地用英语进行授课的双语师资是双语教学推进的关键因素。
  一、双语教学及其必要性
  双语教育是由英语的“bilingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种,但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种:广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。
  1.我国现代化推进的需要
  在全球化的发展中,英语充当了主要的信息传播的工具。在互联网快速发展的时代,一半以上的信息都是用英语传播的。因此,要推进我国现代化的需要,英语是必不可少的要被人们掌握的工具之一。在我国的科教兴国战略及语言规划中,外语都得到了充分的重视。家长和社会也普遍从幼儿时期就开始对儿童实施外语教育。因此,双语教学对我国的现代化,国际化发展都有着极其重要的作用。
  2.我国对高素质综合性人才的需要
  随着我国综合国力的不断提升,我国更加需要了解世界文化、科技等各方面的高素质人才。而双语教学就是培养综合性高素质人才。英语和双语教材可以拓宽学生的视野,培养学生的思维模式,更深度地接触到西方文化,政治体系以及其前沿的知识,为以后学生们与世界先进的科技文化交流搭好桥梁。
  3.英语教学改革的需要
  在传统的英语教学中,特别是小学,初中和高中的英语教学,都是为了应试。很多学生学了近十年的英语后,可以在考试中拿高分,却没有能里张口用英语交流。英语是一种媒介,是要人们来交流思想,交流情感,了解彼此的,而不是用来应试的。所以,这样的传统教学方法并不能跟上时代的发展潮流。从基础教育就开始的双语教学可以提升学生的学习兴趣,培养学生的用英语交流沟通的能力。
  二、基础教育阶段双语教学师资调查
  我们结合相关资料和有关文献,对当前河南省基础教育阶段双语教师的现状做了初步分析。
  1.需求激增,双语教师不足
  随着我国经济的发展,城市化进程的加速,人民生活水平的提高,家长对子女的教育愈发重视。同时,由于英语在国际社会的重要性和国内对英语教育的强化,英语的热度早已超过了美术、舞蹈、乐器等项目,家长越来越多地关注到孩子的英语学习。一方面,英语学习在社会上关注度的提高带来的必然结果就是对教师素养、要求的提高。尽管目前来讲社会上的英语人才还是比较充足的,但是他们中同时具备教育技巧、经验以及专业知识的人才则屈指可数。相关人才供求的严重失衡是矛盾激化的关键原因;另一方面,绝大多数师范类高校没有开设专门的双语专业;因此双语师资一直处于短缺状态。
  2.重视语言能力,忽视教学能力
  本校教师、外聘教师、外籍教师是目前基础教育阶段主要的三种双语师资。其中,外聘教师和外籍教師的英语基础虽然扎实,能给学生提供良好的榜样示范,但他们普遍不了解教育的规律和特点,一般把英语当作一门学科来教,背离了双语教育的根本原则和最终目标。同时,他们在教学内容的选择上、学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对学生学习的评价上,也常常有不当的地方。尤其是在聘请的外籍人员中,很多人不具备教学经验,没有教师从业资格证。让他们承担双语教育,无疑对双语教育的健康发展是不利的。这其中,很多双语幼儿园,尤其是社会办学机构,以赚钱盈利为目的,缺乏从教育战略的高度上对教师的职业发展进行规划,因此,幼儿外语教师队伍的建设基本上处于盲目和无序状态。
  3.教学模式僵化,教学指导不足
  幼儿心理学和幼儿语言教育的相关研究表明,6岁以前是小朋友学习语言的最佳时期,但幼教的招聘困难,却可能使孩子浪费了这段最佳学习期。国内英语幼师的英语专业水平尚不是最大问题,而教学方式的僵化才是英语幼师发展的瓶颈。重知识轻能力,重内容轻理论的大环境,使得国内的幼儿园教育不能很好地从幼儿的实际情况出发,很多儿童成了“被教育”“过分教育”的对象。因此,许多幼儿园等培训机构倾向于招聘幼儿外教。毕竟借助外教开朗、活泼、灵活的气氛以及丰富的创造力感染孩子,可以让幼儿在学语言的过程中更好地了解异国文化。但并非外交就一定能解决这些问题,建立一支高素质、有能力、懂儿童、知教育的幼儿教师队伍才是解决这一系列问题关键。
  因此,加强幼儿语言教育模式研究、推进幼儿语言习得规律调研、开展相关理论引导将,是未来我省幼儿语言教育发展战略中亟待解决的问题。
  4.职业发展无序,规划指导缺位
  职业发展无序表现在职前教育的不完备、职业教育标准不统一、职业规划缺乏指导。就职前教育而言,不完备主要表现在知识和能力的不协调。幼师专业毕业的英语教师,接受过专业、系统的幼儿教育知识培养,知道用最合适的方法激发孩子的学习兴趣,吸引孩子的注意力,提高教学质量。但由于他们缺乏系统、全面的英语专业知识教育,在职业能力方面存在着很大的问题。在语言教学及开展教学活动时,受制于有限的英语知识,无法给幼儿营造丰富多彩的语言环境,势必影响课堂组织和教学效果。英语专业毕业的英语教师,这部分教师毕业于各大专甚至本科院校,具有较高的英语水平,掌握和运用英语的能力毋庸置疑。但他们对于幼儿教育的知识非常薄弱,甚至为零,不了解幼儿的身心特点,缺乏正确的教学方法,不易调动幼儿学习的兴趣和积极性,课堂效果自然就大打折扣。非英语、非幼师专业毕业的教师,这样的教师在不发达地区和小乡镇不乏其数。他们边教边学地从事着教学工作,既缺乏英语专业知识,又没有足够的幼教常识,严重制约了我国幼儿英语教育事业的发展。

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