【摘要】音乐综合课是日常音乐课堂教学的一种课型，是教师公开课教学、展示课常见的课型。这种课型越来越受到音乐教师的青睐。随着江阴市音乐课型研究小组课题研究的不断深入，我们对“小学音乐综合课”课型有了更深的了解，也在实践中取得了一些成果。本研究报告将从综合课现状、综合课定义、综合课型划分、综合课范式、综合课案例几方面进行归纳总结，通过抓住音乐本源 ，创新整合表现的方法，浅谈小学音乐综合课的实践研究。
【关键词】音乐综合；音乐本源；整合；创新；表现
2014年，江阴市教育科学研究院开展了全员课型的课题研究。本课题是江阴市全员课型研究的子课题之一。根据音乐新课标的要求和音乐教学内容领域的划分，音乐课课型大致分为以下几种课型：歌唱、舞蹈、欣赏、器乐、综合。本研究报告的内容是“小学音乐综合课课型”。
2011年版的《义务教育音乐课程标准》中明确提出：课程性质主要体现在人文性、审美性、实践性。音乐教学中要积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和记性编创等各项音乐活动。音乐综合课包括一系列综合艺术表演和即兴创编、合作等活动，是实践性很强的课型。我们课题组成员通过理论学习、音乐课堂实践，对课型的界定、分类、操作进行探究，形成小学音乐综合课型范式，切实提高了学生的音乐表现力和创造力。
一、音乐综合课的现状分析
（一）认识偏差
许多教师认识有偏差，只注意到学科之间或者歌词之间的整合，照本宣科，按部就搬，受教学用书的局限，只能按照教材教歌曲，没有理解教材编写意图，死板地按课时建议教学，甚至简单地将综合课分解为：1+1。主要体现在以下几种情形：
1.新授和拓展的结合
很多老师认为音乐综合课就是唱唱、动动、奏奏。前30分钟学唱新歌，后10分钟拓展一个乐曲，既有唱，又有欣赏，就是综合课。
2.音乐与姐妹学科的综合
有老师认为综合课，就是唱会歌曲，再搜集相关题材内容的歌曲或舞蹈、器乐，能用图谱发挥想象画出音乐情境，就是综合课。
3.唱、奏、舞、画的叠加
有老师将一节课的时间平均分给以上四种形式，最后引导学生边唱边舞，边奏，运用小组合作就是综合课。
以上的音乐课非但没有提高学生的音乐感受鉴赏能力，激发学生的学习兴趣，学生相反更觉得是简单地拼凑，缺少愉悦的体验和生动的表现。教师没有注意各作品之间的内在联系，教学设计缺少对学情的分析，以及对单元目标、课时目标、环节目标的精心设计，教学效果不理想。
（二）主次不分
通常老师在第二课时，会对歌曲、乐曲进行复习巩固，用多种形式表现，因而老师会想尽办法地运用辅助手段，教学方法，进行教学。从一系列的教研活动中，不难发现顾此失彼，缺失音乐性的音乐课堂。音乐课上唱歌的时间被挤压，不到10分钟，音乐学习失去了主阵地，音乐性没有凸显出来。
1.综合的分量失重
例如在苏教版第四册第一单元，欣赏歌曲《春晓》时，老师拓展许多古诗吟诵，再用打击乐器伴奏，脱离了单元主题“春来了”，整节课都在配乐吟诵古诗，仿佛在上语文课。如果教师能拓展有关春的其它音乐作品，并用图谱、丝巾感受音乐的线条，会更具音乐性，从而激发学生的音乐学习愿望，提高学生的音乐素养。
2.综合的形式失效
无论在歌唱教学，还是欣赏教学中，我们很多时候都会借助图谱，帮助学生感受音乐形象和情境。然而常常教师会花费较多时间在图谱讲解上，使得音乐欣赏枯燥乏味，缺少感性体验，削弱音乐感染力，适得其反。
3.综合的交互不够
学生永远是课堂的主人，音乐实践活动更要发挥他们的主观能动性，教师讲的越多，学生学得越累。很多综合课，教师很忙，又唱又跳又演奏，学生无动于衷，参与度不深，参与率不高，教学方式不能激发学生的兴趣，学生的“主体地位”不突出。
二、对综合课型的理性认识
（一）综合课型的提出
2014年，江阴市教研室在全市范围的中小学各个领域开展了全员课型比赛，于是歌唱课、舞蹈课、综合课、欣赏课等课型应运而生。尤其在深圳大学12月举行的“第七届中小学音乐课观摩活动”中，最出彩的就是唱歌综合课《母鸡咯咯叫》。下面主要谈谈对综合课型的初步研究认识。
（二）综合课型的定义
综合课型是音乐课型之一。广义上讲，综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。狭义上讲，音乐综合课是音乐内容和形式的综合。
音乐教学的综合是以音乐本源为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系的一种新课型。这里音乐本源是指音乐要素、音乐内容、音乐元素等音乐知识和技能。
这种综合课，可以根据一条主线，一个侧重点，一个音乐知识点，进行创新整合，它包括：音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。它既可以在同一课时中，将唱歌、节奏、唱游、创作、欣赏等内容有机地结合起来；也可以围绕一个音乐元素或多个元素开展音乐学习；还可以以某种音乐能力为侧重点，加深学生的音乐体验和灵活运用。这个“综合”是表现形式的综合，是相关音乐元素的整合，更是“用教材教”整合资源，切实提高学生音乐能力的有效途径。
（三）综合课型的划分
音乐综合课，对于教师来讲，是一种理念，一种创新。要求教师在备课前，必须深度解读教材，把握重难点，并针对本单元的重点进行归类，可以以体裁来分，也可以以主题内容来分，更可以以某一知识点或音乐技能来划分。根据学生的学情，以教材为核心，重新整合适合学生的教学内容，争取在单位时间里获得更大的教学效益，学生能获取更多的知识技能和音乐体验。新课标强调“音乐要注重实践”，因而我们应有的放矢地培养听、唱、动、奏这四项能力。