KAM视阈下的高校数学教师专业素质要求与养成
【摘 要】一名合格的高校数学教师必须具备知识、能力和道德三个方面的素质。为此，应该从加强教育培训，加强自我学习，加强教学研究和科学研究，加强思想教育，勇于创新等几个方面去养成。
【关键词】KAM 高校数学教师 养成途径
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）13－0024－03
在高校中，数学教师在数学教育和学习过程中扮演着一个重要而又特殊的角色，他们不仅承担着教学、科研的重任，而且肩负着哺育人才、传承文化的崇高职责。数学教师自身素质的高低直接影响到高校教学质量的好坏及高素质人才的培养。因此，提升高校数学教师的专业素质不但必要而且必需。笔者认为，作为一名称职、合格的高校数学教师，必须具备三方面的素质，即知识（Knowledge）、能力（Ability）和道德（Morality）素质，简称KAM素质。
一 高校数学教师的专业素质要求
1．知识素质
第一，精深的数学学科专业知识。精，就是要求高校数学教师全面、系统、准确地掌握数学的学科知识，了解数学学科知识和整个知识体系的联系，能够在教学过程中举一反三、融会贯通。深，就是要求高校数学教师在专业知识方面要远远超出其在课堂上讲述的内容，即我们经常说的，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。学科知识是指各学科的基础理论知识。高校数学教师必须具有精深的数学学科知识，切实掌握其基本原理和理论体系，对基本定理、公式和概念能运用自如，能正确把握重点、难点，综合运用学科知识解决问题。高校数学教师还要特别注意本学科的发展动向，不断汲取本学科的新知识、新成果，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构。此外，高校数学教师还应具备相应的数学史、数学方法论、数学建模、数学实验等方面的知识。
第二，深厚的数学教育教学知识。高校数学教学不仅是传授知识技能、技巧，还要教会大学生数学思维方式，把数学的学术形态转换为教育形态。高校数学教师要改善和丰富自己的教与学的方式，针对不同的内容采用不同的教学方式。比如，对统计内容的教学，可以较多地采用教师指导、学生收集资料、调查研究、实践探究的方式；对于高数中的一些核心概念和基本思想如函数、向量、导数、极限概念、空间概念等的教学，要注重让学生在丰富的背景下、在认知冲突中、在知识的形成和发展中展开学习，通过观察、操作、归纳、反思等活动，理解和掌握数学知识，发展思维能力。所有这些数学教学活动的实施与完成都要求高校数学教师具有相应的数学教学知识。数学教学知识把“数学内容”和“教学”融合在一起，使数学知识具有“可教性”。
第三，广博的科学文化知识。科学文化知识包括文学、哲学、政治、经济、艺术、历史、物理、生物、化学、美术、体育等。科学文化知识有助于陶冶人的情操、丰富人的文化底蕴，使人性更加完满。进入21世纪以来，中国高校的专业设置已初步实现了文理渗透、方向交叉、突出素质等目标。培养创新型人才，高校数学教师仅靠走上工作岗位前的知识积累是不够的，必须有广博的学识，具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识。一个优秀的高校数学教师既要学有专长，又要广泛涉猎；既有教师专业的知识，也要有非教师专业的知识。高校数学教师只有树立“大学科”的意识，注重汲取其他学科知识的营养，才能对学生进行正确引导，培养出适应社会发展需要的复合型人才。
2．能力素质
第一，教学表达能力。所谓教学表达能力是数学教师借助语言、教具和非语言手段传授数学知识、促进学生全面发展的能力。教学表达能力包括语言表达能力和非语言表达能力。数学知识基本上是在课堂上传授的，数学教师是通过口头语言表达和板书表达来传授知识的，这种活动是数学教师的逻辑思维、组织与处理教材能力的综合体现。数学在长期发展过程中，形成了自己特殊的表达方式：符号语言、几何语言，这使得在数学课堂教学中提高语言感染力的问题，成了数学教师的一大难题。若解决好这一问题，搞活课堂气氛，就能大大提高教学效果。板书是简便、有效、直观的教学形式，好的板书是一种艺术，可以有效地辅助教学。数学教学有其特殊性，如果单凭语言讲授而只字不写，学生一定会不知所云。因为通过声音来表达的语言，停留的时间比较短暂，可能有的学生还没有反应过来就已经消失了。板书是用文字来表达内容的，只要不擦掉，它便一直呈现在那里，学生通过直觉在脑子里有充分的回旋余地，因而可以弥补语言讲授的不足。好的板书能使学生明确教材的重点、难点，有利于学生掌握老师讲授的内容，能启发学生思维，巩固所学的知识；好的板书是学生解题的样板，是用数学语言表达数学问题的典范；好的板书是一篇好的讲稿，它有利于学生做听课笔记，为课后复习提供方便。因此，板书时，数学教师应一丝不苟，计算准确、迅速、合理，作图清晰、规范，论证严谨。
第二，数学教学能力。数学教学能力包括以下几个方面：其一是教学设计方面，主要包括数学教学设计能力、数学教学情境创设能力、数学教材分析能力、出考卷与批卷能力、数学教育评价能力、优化选择和改编数学题能力；其二是教学实施方面，包括数学教学的组织与决策能力、灵活运用数学教学方法的能力、数学案例分析能力、数学分层次教学的能力；其三是应用现代教育技术方面，主要是指制作数学课件、运用现代化的教学媒体的能力；其四是合作交流方面，包括了解学生数学学习的差异的能力、领会和实施新课程能力、引导学生数学建模和开展研究的能力；其五是科研能力，高校数学教师在搞好教学的同时，还必须积极投身科学研究，通过科研促进教学；其六是创新能力，因为我国现阶段高等教育的根本任务是培养具有创新精神和创新能力的人才，这就要求高等数学教师首先要有创新能力，要善于从教育理论中吸取知识来指导自身的教学实践，并在教学实践中归纳好的经验、体会，以创造出新的理论来指导自己的后续数学教育教学活动。
第三，教学管理能力。对于刚刚摆脱高考压力的大学生，在课堂上很容易出现涣散、松懈的状态，这就需要高校教师具有较高的教学管理艺术。高校数学教师可以利用数学语言简洁明了的特点，在教学中把一些叙述性的表达转换过来。高校数学是思维性极强的学科，教师主要是传授基本知识和培养学生学习思维，因此，教师在教学中可以“因材施管”，即根据学生不同的情况，施行不同的管理方法。比如，不统一要求每个学生都要上课听讲，可以允许个别的学生采取自学法，有不懂的地方再问。因为教师的讲课是针对大多数学生，而有些学生理解力较强，那些简单的地方他们一看就懂，没有再听的必要。教师要承认学生的理解力和创造力，把学习主动性还给学生。在数学教学中，教师可以让学生以小组合作、讨论交流等形式自主研究、讨论、总结、归纳。但是，教师应该先对教学内容全面掌握，了解学生的已有知识基础，对课堂上可能会出现的各种情况有较全面的估计，要有放得开、收得回的课堂驾驭能力。