“助学课堂”模式助力农村初中思品教学
摘 要：作为一种创新型的教学理念和方法，“助学课堂”对教学活动具有积极影响。随着新课改的不断深入，“助学课堂”教学模式已经逐渐渗透到农村中学。如何根据农村初中思品课堂实际情况，因地制宜，创造性地运用该教学模式，是每一位思品教师应该思考并积极探究的问题。
关键词：初中思品；助学模式；优化设计
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0029-02
所谓的“助学课堂”教学模式就是以学生的自助学习和互助学习为根本。在此基础上，教师对学生的学习行为开展引导、帮助，从而达到教学目标。当前农村初中政治课堂教学中普遍存在“满堂灌”现象，教师缺乏创新教学意识。运用“助学课堂”模式，革除农村初中政治课堂教学弊端迫在眉睫。
一、自主预习，体现助学课堂本质
“助学课堂”模式为学生树立了一种意识，即学习是学生自己的事情，必须要自主学习。先学后教是“助学课堂”模式较为典型的特点。当前农村初中课堂教学中，教师很容易忽视对学生预习习惯的培养。正式上课之前，教师布置预习任务，引导学生预习所要学习的内容。如果课前没有时间预习，教师可以在课堂教学一开始让学生开展预习活动。这样随堂预习，效果会更好。通过自主预习，学生充分利用各种资源，对文本内容展开学习，学习效果将会大大提升。
在学习七年级上册第二单元《让人三尺又何妨》一课时，教师课前引导学生查阅相关资料。教师说道：“看到这个题目，大家肯定有很多的疑问，例如这首诗的上一句是什么？有何典故？说这句话的人是谁？本课借用这句诗想表达什么意思？请大家利用课余时间搜集相关资料，越详细越好。”在教师的鼓励下，学生纷纷搜集相关资料。现在很多农村家庭也都安装了网络，查阅资料的手段更加丰富。上课伊始，教师让学生解决各种疑问。教师说道：“为了检验大家的预习成果，现在我提问，大家抢答好不好。”学生积极响应。当教师问道：“你认为这句诗和本节课所要学习的内容有什么关系？”有的学生回答道：“通过预习我得知这首诗是清代诗人张英写的，张英老家的人与邻居在宅基问题上发生争执，张英写的这首打油诗充分展现了他的宽容、豁达的情怀，本节课所要学习的内容就是告诉大家，在生活中要懂得宽容他人，体谅他人，与人为善。”通过自主预习，学生的主体地位得到体现。
教师让学生展开全方位预习活动，并在具体展示过程进行总结性解读，学生学习目标明确了，课堂教学就会顺利展开。自主预习，体现了助学课堂教学本质，学生学习主动性得到有效彰显。学生在自觉预习操作时，不仅为课堂学习进行预热准备，也可以有效培养良好学习习惯。
二、质疑探究，展现助学课堂成果
学习在本质上来讲，是学生自己的事情。学习不仅是知识积累的过程，更是自我完善的过程。“助学课堂”教学模式就能实现学生自主学习，让学生乐学、好学。质疑探究是深层次学习的体现，是学习的强大助推力。农村初中思品课堂中，学生往往有疑不敢提，害怕提出的问题是多余的，甚至是错误的。教师要消除学生的这种恐惧心理，通过小组合作的方式进行质疑探究，帮助学生在质疑中探究，在探究中释疑。通过质疑探究，学生的质疑能力、理解能力和创造能力得到充分发挥。
在学习七年级下册《法律护我成长》一课时，教师播放《今日说法》中“给青春90秒”这一期节目中的片段，导入新课。学生观看后发表自己的观点，进入学习情境。在学习维权的有效途径这一内容时，教师出示案例。教师说道：“请大家观看案例，看完后，说一说上述材料中有哪些违法了未成年人保护法的行为，什么原因导致王某走上了犯罪的道路，从该事件中，你得到了哪些启示。”学生在教师的引导下开展质疑探究活动。有的学生说道：“王某真是太冲动了，他被其他人欺负了，完全可以采用其他方式维护自己的合法权益，没有必要伤人。”教师顺势引导：“如果是你，你会采用什么样的方式维权。”学生讨论交流。有的学生说：“我肯定会先告诉老师或者家长，让他们帮我出谋划策，如果这样起不到什么作用，我会报警，让警察帮助我。”
教师给出问题设计，鼓励学生展开深入细致的探究思考，有效启动了学生的学习思维，这样的引导发动具有针对性。学生学习兴趣被成功激活，其课堂教学自然进入高效节奏，这与“助学课堂”教学相契合，也为提升学生学习品质带来主动力。农村中学教学条件有自身特点，教师教学设计也需要呈现针对性，这对提升学生学习思维品质有重要促进作用。
三、合作交互，优化助学课堂品质
“助学课堂”需要调动学生主动学习意识，而合作学习具有重要助学特征，优化课堂合作学习形式，对提升“助学课堂”教学品质有特殊意义。新课改大背景下，思想品德课堂教学呈现多元化特征，合作学习成为重要教学共识，几乎所有课型都可以看到合作学习的影子。教师要有创新意识，对合作学习形式展开筛选和优化处理。集体讨论、小组操作、实地观察、课堂演绎、数据分析、小组辩论等，都属于合作学习的崭新形式，教师根据教学实际需要作出理性选择。
在学习《与快乐相伴》一课时，教师设计一个小组集体活动：自我情绪小测验。每一个小组成员写出自己最烦恼的三件事，交给组长，用抽签形式抽出其中的一个问题展开集体讨论，形成小组学习共识。活动开始，学生非常认真地写出自己的烦恼。课堂讨论时，小组成员积极发言，课堂学习气氛浓烈。有学生提出这样的烦恼：每次考试，家长都要计较我的名次问题，一旦出现退步现象，那就是我的灾难了，我该如何面对呢？学生就这个问题展开讨论。有学生说：家长关注成绩是可以理解的，但我们也不能因为成绩下滑就不知所措，要给家长适当的解释，找出存在的问题，而不是抵触，这样家长自然会感到我们的态度是端正的，也就不会随便发难了。
学生自己展示问题，小组集体展开研讨，其主观能动性得到有效激发，课堂学习效果显著。这说明教师“助学课堂”教学设计是比较成功的，学生能够主动参与合作互动学习，并在多元探究中形成学习认知。
四、实践反馈，彰显助学课堂魅力
“助学课堂”不仅将教师从繁冗的讲解中解放出来，还能发展学生的创造性思维，挖掘课堂教学积极因子，彰显教学魅力。实践反馈活动是学习成果的体现。农村初中实践活动资源更加丰富，教师要充分利用好农村相关资源，开展实践活动，让學生在实践中学习知识，把握知识。实践活动结束后，必须趁热打铁，指导学生进行反馈。及时有效的反馈能帮助学生厘清知识结构，把握文本内容和脉络。
在学习《孝敬父母长辈》一课时，教师播放歌曲《懂你》导入新课：“与父母一起生活了那么久，你懂他们吗，我们该怎样对待自己的父母，到底怎样做才是真正的孝敬。”在歌曲的渲染下，学生进入学习状态。在学习完新课后，教师深情的说道：“或许父母从来没想过让我们回报，但孝敬父母是每一个人的义务，让我们把孝心转化为行动，做一件让父母感到高兴的事，做完后，说一说你的体会。”学生回到家后纷纷行动起来。第二天的思品课堂显得格外热闹。有的学生说道：“我不仅为父母做了一顿饭，还在饭后将碗筷全都洗刷干净，还给爸爸妈妈一人倒了一杯牛奶，给爸爸妈妈捶背捶腿，让他们也享受一下，爸妈一个劲夸我长大了，虽然干活很累，但是我心里却是美滋滋的。”农村的学生不善于表达对父母的爱，教师通过实践反馈活动，激活了学生的情感。
农村家庭有其自身特点，教师从教学实际出发，给出教学延伸性设计，大大调动学生的实践参与主动性。农村孩子需要面对更多生活实际问题，特别是一些留守儿童，其生活状况更是独特，思想成熟度也会更高一些，让学生以实际行动展示孝道，这对农村学生来说，内容应该大于形式。学生会用实实在在的劳动，表达对父母长辈的孝顺。
“助学课堂”模式是一种创新型教学方式。农村初中政治课堂存在的诸多问题，都可以用这种教学模式解决。教师要充分利用该教学模式的优点，引导学生自主预习、质疑探究问题，进而通过实践反馈让学生参与到课堂教学的各个环节。学生积极主动参与课堂教学活动，是提升课堂教学效率的前提和基础。
参考文献：
[1]黄根荣.浅议初中思品学科的开放性教学[J].黑龙江教育，2015，（2）.
[2]刘红兰.引导型教学模式在初中思品课堂教学中的应用[J].科教导刊，2015，（10）.