浅析士官政治理论课程“实战化”教学的薄弱环节
摘 要：实战化教学是以作战任务为牵引，以实战环境为背景，以提高战斗力为根本而贴近实战的教学。目前我们士官任职教育“实战化”与习主席“要提高军事训练实战化水平，坚持从实战需要出发从难从严训练部队，坚持仗怎么打兵就怎么练，打仗需要什么就苦练什么。”的要求还有一定差距，表现在教学中主要有以下几个方面的原因：
关键词：教学 实战化
一、教学目标存在定位不准的问题
1.指向性不强。教学仍然停留在打基础上，过分强调基础性、理论性和系统性，没有着眼士官学员第一任职需要，没有按岗位任职需求实行分别培训，没有和学历教育、部队岗前培训和士官专业实习衔接好。人才培养方案与教学实施方案在政治理论教学目标定位上结合不够，体现不清。
2.针对性不强。从士官培训目标定位来讲，政治理论教学在教学定位上存在着知识领域偏窄，思维层次不高，对学员思维训练和应变能力培养不够等问题。政治理论教学的时代性、感召力不够，解决思想实际的针对性不强。
3.规范性不强。体现在教学上，分头设计、各自为战的现象比较严重。自主开设课程、课时分配、实践课时比重等还没有明确标准。政治课考核还停留在笔试为主的学历教育层次。
二、教学模式存在“教为主”的问题
1.理论灌输为主，教学效率低下。
目前军队士官层次的政治理论教学，相当一部分还带有浓厚的传统学历教育模式的烙印，在教学过程理论灌输过于突出，教学方式单一，与实际问题和岗位需求脱节，重知识传授轻能力培养，学员的主体作用得不到充分发挥。由于课时多、学员多、场地限制等因素，许多教员在实施政治理论教学时，一味延续老传统，校外实践基地资源利用率低，校内网络资源等信息化手段利用不充分，仅局限于课堂授课，教学效率低下，无法紧随新军事变革的脚步，不符合实战化教学的要求。
2.方法手段滞后，缺乏创新互动
当前科技发展日新月异，尤其是通讯信息技术快速演变更新，西方军事理论不断发展，军事发达国家不断开发出新的实战化教学手段，实景式、立体式、3D打印、个性化等教学工具层出不穷，争取在最有效率的教学条件下快速提升学员实战能力和水平。相比之下，我军多数院校政治理论教学仍停留在传统的课堂教授和实地观摩参观教学，在场景模拟、数字化战场和远程信息交互等方面还存在教学手段滞后的问题， 尤其是在面对复杂多变的实战情况，依靠一成不变的教学方法和手段将难以为继，必须大胆改革，大胆创新。
3.组训模式落后，共育机制缺乏
落后的教学组织模式已经成为了影响教学质量的“瓶颈”和“短板”。政治理论教学受校园、课堂的约束和束缚，参与演习、执行任务等实战实践的机会较少，难以形成直接的实战化感知，缺乏实战的数据支撑，缺少接触、了解、研究部队实战化的运作机制，传统的政治理论教学通用性的内容仍占主体，难以组织实战化的对抗性活动。院校教育虽然向部队靠拢，向实战聚焦，但军地融合模式还没有形成，共育機制还有待进一步完善，院校“请进来、走出去”、驻训实习模式需进一步强化。
三、教学内容存在“实战化”要求不够的问题
目前士官政治理论课程实战化教学在教学内容方面存在以下问题：
1.内容陈旧，缺乏趣味性
政治理论课最大的特点就是内容的与时俱进性，党的理论往前发展一步，教学内容就要往前延伸一步，教学内容的动态更新可以说是上好政治理论课增强有效性、针对性和趣味性的有效途径。但是由于实战化教学改革的观念才刚刚兴起，一些教员还存在懒惰心理，内容还是20世纪的，例子还是古代的，所讲内容没有紧跟时代步伐，没有紧跟时事政治，新闻意识不强，学员知道了，自己还不知道，导致学员学习兴趣不高，影响士官人才培养。
2.军味不够，缺乏战斗性
实战化要求贴近部队、贴近实战，但在士官政治理论课的教学中，由于教员受自身经历的限制，不熟悉部队、不熟悉军事、不懂得打仗，所讲内容以社会案例为主，军队事例较少，军队典型较少，战例讲解较少，使得课堂教学缺乏军味，战斗性不强，军人荣誉意识、爱军精武精神教育不够，在军言军不够，脱离军队实际，影响教育效果。
3.应用不够，缺乏实战性
知识是死的，人是活的，知识的应用性其实就是知识的转化能力。实战化教学就是要提高学员的知识转化能力，学以致用，把能力培养贯穿于教学计划、实施、考核等教育训练的全过程，充分体现任职教育实际操作能力培养的特点。目前在士官政治理论课的教学中，学历教育的痕迹还很重，只教知识，不重能力，只重理论，不重应用的现象还极为严重，在一定程度上阻碍了士官政治理论课“实战化”教学的开展。
四、教员思想存在“打仗意识不强”的问题
人是战争胜利的决定性因素，教员队伍是人才培养质量的基本保证。实战化教学首先需要教员具备实战化的专业素养。但目前大部分的政治理论教员存在“打仗意识不强”，实战化研究不够的问题。
1.“教为战”的意识不强
“名师必晓于实战”。尽管习主席多次强调“教为战”的思想，但客观地看政治教员队伍中还存在实战化教学意识不强、能力不够和动力不足的问题。一些教员军人意识不强，在政治理论教学方面存在向地方看齐的心态，地方政治理论课怎么上，军校政治理论课就怎么上，满足于知识传授，用不打仗的心态抓教育、搞教学，缺乏打仗观念，缺乏时刻准备打仗的意识，存在相当大的和平
积习。
2.“研为战”的意识不强
科研是教学的重要方面，目前关于士官政治理论课程的研究明显不足，更不要说“研为战”，大部分教员没有经历实战，也没有执行过重大演习任务，甚至也没有部队任职经历，而要去从事政治理论及政治工作的教学与科研，许多政治理论教员不懂现代军事理论，也不研究新式战法和作战理论，不去考虑新形势下政治工作出现的新变化，依旧用旧的思维进行研究，其结果是盲人骑瞎马，懵懂无知，影响了教学科研质量，影响了政治理论育人效果。
3.“练为战”的意识不强
实战化教学背景下的教员不应该仅仅是站在讲台上“传道、授业、解惑”的书生，而应该是走下讲台、走出教室、走到训练场、走到一线，经历训练作战实践，磨练自己做政治工作的能力，提炼政治工作战斗作用及特点，并把自己的心得体会带到具体的教学当中来。但当前的政治理论教学，教员融入部队实战的较少，部分教员满足于院校的一亩三分地，不懂任职教育，不懂军事训练，不懂业务知识，为部队培养可用人才的意识不强，自己不练，也不教学员练，缺乏真打实备的作战意识。