新军事变革亟待军校教员角色转换
【内容摘要】本文在新世纪人类素质全面提升,军校教育处于转型的关键时刻,提出新军事变革亟待军校教员角色转换的理念,进而阐述教员应向“创新人才的培养者、既是教学者又是研究者等”转换角色的论据,对于重新审视和提升教员素质,提高教学质量具有重要意义。
【关 键 词】转换 教员 角色
新军事变革的关键在于部队信息化建设成败。部队信息化建设的重点,首先是人才培养,其次才是部队信息化建设。那么,人才培养的基地在院校,院校教育质量的高低在教员,教员则是院校教育的主体,是院校建设与发展的主力军。目前正处于军校教育改革和发展的转型时期,以往的继承式传统教育,教员所扮演的角色已明显地不够了,军校教育正在由传统走向现代,走向培养适应机械化与信息化部队建设需要的现代警官。因而,重新认识教员在军校教育中的地位和作用,重新审视和提升教员素质,审视度势地加快实现军校教员角色转换,以适应新军事变革对人才需求。对此,作者借鉴有关信息,针对新军事变革时期军校教员如何转换角色问题浅谈几点看法。
一、教员应从知识的传授者向创新人才的培养者转换
新军事变革时期,催生着以装备数量优势,保障资源优势,保障力量优势和保障技术优势,形成满足现代信息化作战所需要的一切能力,做到作战需要什么就应急保障什么,何时需求就何时保障。这次新军事变革的基本动因,是人类文明由工业时代和工业社会向信息时代和信息社会转变,高技术特别是信息技术的发展,是这次新军事变革的根本动力。对于军校来说,最为重要的是开拓、创新,需要军校教育培养更多具有创新意识、创新精神、创新能力的人才,否则,墨守成规,漠然置之,落伍于时代将被淘汰。要适应时代对军校教育提出的要求,教员仅仅作为知识的传授者已经远远不够,必须上升为创新人才的培养者,这是时代赋予教书育人的新内涵,是军校教员带有划时代意义的角色转换。它取决于能否从知识传授为主的传统教育方式中解脱出来,真正实现教育思想、思维方式和行为方法的根本转变。军校教学重视传授知识,更要重视发展学员智能,培养创新能力。教的再好也只是一种外在的力量,教学的成败取决于学员自主学习和创新学习的过程,教员应成为这一过程的引路人,鼓励学员进行创造性学习,敢于向教员挑战,向书本挑战,向权威挑战。在新知识新技术层出不穷的条件下,教员既要使学员懂得是什么?为什么?还要掌握其创新方法;在传授知识的同时,还要传授学习方法、思维方法,在学习中学会学习,学会思维;有识记的概念性,有理解的原理性,有捉摸的运用性,有探索的创造性,给学员传授基本知识,系统知识,方法知识,前言知识,有效知识。当然,知识是基础,思维是关键,实践是条件。教员在讲好每一堂课时,应建立互动教学,充分调动学员“最近发展区”内在机制,精心设计教学互动的教学过程,强化问题意识,讲重点,讲难点,讲热点,充分揭示知识的内在联系,有意显示自己的思维方法,以达到扩展学员思维,知识消化,智力开发,能力形成。在学员中要提倡创新学习的学习观,坚持自主学,带着问题学,相互比较学,探索研究学,在掌握基础理论、基础知识、基本技能的同时,又能注意提高学员基础能力、专业能力和发展能力,使军校培养出来人才具有较强的从事军事斗争能力和创新能力。
二、教员应从教学者向既是教学者又是研究者转换
教学离不开研究,只有潜心研究,教学才能深入,否则,质量很难提高。军校是军事知识创新基地,需要教员在本学科领域有所创新,这是由知识经济时代特点和新军事变革要求决定的。部队信息化建设工程是前所未有的,牵扯到各行各业、各个专业、各个学科、各个层面的研究创新。例如:后勤装备如何推进信息化?要求作战物资可视化,保障平台网络化,装备作业智能化,且野战指挥自动化,是后勤装备信息化的“大脑中枢”,是否通过走“完善体系,创新技术,改造更新,综合集成”的途径,借鉴外军有益经验和成果,军地联合,协作攻关,改造现有装备,通过“附加”、“嵌入”等方式,提高装备的信息获取、传输、控制、自动检测能力,力求攻关创新者的劳动创造。这些都需要院校的参加,每个教员的参与、研究及培养创新人才;教员成为研究者是教员职业本质要求。教员追求的不仅是传授知识,而是学术上的创造,教学上的创新,教研结合才能真正体现教员职业的价值。武警工程学院几十年来“以教学带科研,以科研促教学”的创新实践充分得到证明。边教学边研究,研制人员有奖励,院里有收益,部队提高战斗力,一举多得。科研成果促进了教学的深入,拓展了防暴器材领域,开办了非杀伤性武器、现代警用器材两个方向的研究生教育。教员讲课也得心应手,课堂信息量大。由于创新教育可以获得第一手鲜活资料,可以直接观察,进行实验,使教员处于最佳研究状态,还能获得最佳研究机会。所以教员职业是一种极富创造性的职业,不仅仅是一个三尺讲台的教学者,而应该是一个有理念、有见解、有独立创新能力教员。只有把自己看成是研究者,才能努力向学者型、研究型、专家型教员发展,在教学创新中展现自己的人格魅力。
三、教员应从专业知识的占有者向信息资源的提供者转换
教员的知识资源是建立在现代信息技术基础上的。现代信息技术高度发展和现代信息技术在教学领域广泛应用,为现代教学的生存和发展提供了全新科技背景和技术支持,对教学冲击既直接又全面,使传统的教与学正在酝酿重大突破,也面临着有史以来最为深刻的变化,如:开展多媒体教学,建设校园网,进行网络教学、网上训练、网上答疑,模拟训练等,这些作为教学辅助新手段,正在付诸实施。这些手段的运用,必将引起军校教学理念提升,教学内容拓宽,教学时空开放,教学方式更新,师生关系重建。部队信息化主要是以信息和知识为力量的部队,这些都要求军校信息化教学应以人的发展为本,赋予“人才”以新的内涵。所以作为教学活动主体的教员也无法回避网络技术冲击以及传统的专业权威直接受到挑战。
教员的专业权威已无法与庞大的网络信息系统竞争,教员已不再成为唯一的知识来源,无法对知识进行垄断,从知识占有量上,教员与学员差距正在缩小,在一些最新信息获取方面,学员将超过教员,谁都可以在网上求教或提出问题,谁都可以在网上解答别人的问题,这就无所谓教员还是学员,有时还经常处于学员位置,教员与学员之间界限渐趋模糊,也势必带来师生之间的角色转换,不防来个换位思考。因此,网络信息将成为一种重要的学习方法。信息化条件下,教员不再是主要的信息源,而是信息资源的提供者。可以引导学员运用信息技术去获取知识,组织信息交流和讨论,答疑解惑,指导科研;也可通过电子邮件,文件传输,电子公告板等形式进行交互式学习;还可根据自己的意愿和学习需要选择学习内容、进度和方法,使日益凸显的个性化教学、因材施教成为现实。所以,这种新型专业权威正在重新整合与发展,随着网络信息的全面实施,必将促使教员从专业知识的占有者向信息资源的提供者转换。
综上所述,只有冷静思考新军事变革、部队信息化对军校教育的影响,面对军事院校转型期对教员角色转换的期待,面对部队军事人才素质急需全面提升的客观要求,抓住机遇,转换角色,才能在现代信息技术所提供的条件下,全方位地改进教学,提高造就现代警官的能力。
参考文献:
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[2]教学与研究,2004年第10、12期,中国人民大学;
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