信息时代边远地区中高职一体化衔接教学发展模式研究
摘要：在我国社会经济发展的带动下，职业教育表现出了强劲的发展势头，并在人才培养方面做出了巨大贡献。中职院校和高职院校作为职业教育的两大主体，既相对独立又相互联系，两者的相互配合实现了递进式的人才培养。信息时代，职业教育改革与发展进入了深化阶段。在此过程中，中高职一体化衔接教学发展模式探析已成为了职业教育改革研究的热点议题。本文在对中高职一体化衔接教学发展特征及制约因素作出简要分析和论述的基础上，重点就信息时代边远地区中高职一体化教学发展模式进行了研究，以期促进职业教育可持续发展，从而带动边远地区经济增长。
关键词：中高职一体化；教学衔接；制约因素
引言：在国家政府及社会各界的大力支持下，边远地区职业教育得到了长足发展，并在经济建设中占据着越来越重要的地位。信息时代，中高职院校不断创新发展路径，并在教育层次上逐渐实现了有效衔接，促进了学生的全面、健康发展。但是，在中高职教育衔接发展的过程中，受诸多因素的制约，所取实效还有很大的上升空间。这点在边远地区体现的尤为明显。因而，信息时代边远地区中高职一体化衔接教学发展模式的相关研究备受关注。
一、中高职一体化衔接教学发展的特征及制约因素
从字面上理解，衔接是指事物间的相互联系。中高职一体化是在教学目标、内容及体制等方面衔接的状态，两者相互渗透、互为条件。完善的中高职教学一体化衔接应具备整体性、目的性和层次性等特征。具体而言，中高职院校需以技术型人才与职业型人才培养为目标，在有效沟通和协调发展的基础上统筹安排，实现两种教育体系的递进衔接。中高职教学一体化衔接的最终目的是：尽可能减少教育资源浪费现象，满足中职生升学需求的同时缓解其就业压力，并且适应经济市场对不同层次、不同规格人才的需求，实现中职教育与高职教育的配合发展。此外，职业教育本身具有很强的层次性，决定了中职教育和高职教育的不同定位。中职教育主要对学生进行浅层次的培养，让他们掌握基础知识和技能。而高职教育是对中职教育的提高和深化，让学生掌握更高层级知识和技能的同时，使之更好地满足市场经济发展需求。信息时代，中高职一体化衔接已成为必然之势，但是其发展依然受某些因素的制约，包括社会因素、管理因素以及师资因素等。目前，我国职业教育发展较之发达国家落后，社会认知度不高，加上自身管理体制不完善，专业化师资队伍匮乏，给中高职教育衔接造成了极大难度。这些问题在边远地区尤为明显。
二、 信息时代边远地区中高职一体化衔接教学发展模式
作者结合上文的分析，探究了有效的信息时代边远地区中高职一体化衔接教学发展模式，并提出了一些建议，以供参考和借鉴。
（一）加大政府支持：长期的实践证明，中高职教育发展始终离不开政府的引导和支持。知识经济时代，人才在经济发展中的重要地位愈加明显。《职业教育法》的颁布和实施，更是确定了职业教育在人才培养上的战略地位。对于边远地区而言，要想大力推动经济建设，就必须要实现职业教育的持续、健康、协调发展。为此，地方政府应在国家战略方针的指导下，深刻意识到职业教育发展的重要性，积极推动中高职教学一体化衔接，并制定一系列引导性政策和支持性政策。在此基础上，地区政府还应该加大对职业教育的宣传力度，提高社会对职业教育的认识度，并促进各界主动、积极参与相关建设活动，为中高职一体化衔接教学发展提供充足的资金、设备及其他资源支持。另外，政府还需充分发挥自身的经济市场宏观调控功能，为职业人才创造利好就业环境，帮助他们实现人生价值、职业价值，以增强生源对职业教育的认可程度，从而使之积极参与职业教育。
（二）增强院校联系：受职业教育”条块分割 ”管理体系的影响，中职院校和高职院校之间缺少必要的联系与沟通，这无疑限制了中高职教育衔接的深度。在政府及社会各界的大力支持下，中、高职院校应该开展多样化的联合办学，最大限度地实现教育资源共享，加进彼此间的互动交流、学习与沟通。信息时代背景下，中高职院校可以利用先进科技建设内部联通网络，在此平台上公布、分享自己的专业结构、课程设置、教学计划以及教学内容等，并根据这些信息适当调整和优化自身教学管理体系。与此同时，高职院校还应通过网络信息公共服务平台，向中职院校宣传和通报自己专业教学所需的基础知识和技能。中职院校则需要密切关注高职教育改革的动态变化，及时更新自己的教学策略，避免出现中高职教育脱节、重复学习等不良现象。在明确各自教育定位和目标的基础上，中高职院校应该商榷教学内容上的分工，并努力付诸于实践。
（三）创新发展路径：五年制高职教育的发展是对中高职一体化衔接教学模式的一种积极尝试，满足了经济市场对技术应用型人才的需求。这种新型教育模式在规定的时间内，完成了文化基础和技术基础的培训，同时兼顾了学生实践能力提升，有效避免了部分课程的重复。但是，作为一种全新的教育发展模式，五年制高职教育面临着重重挑战。信息时代，应借助各类媒体加大对此种教育模式的宣传，进一步得到家长和企业的认可，从而为中高职一体化衔接教学发展提供源源不断的动力支持。尤其是边远地区，由于其地理位置上的劣势，对教育改革的认知可能不清，传统思想观念限制了中职教育衔接发展。因此，边远地区加强此项工作尤为重要。除此之外，边远地区还应根据自身需求，大力发展特色教育，加强经济市场与职业教育之间的连接，以提高中高职教育衔接实效，实现其预定目标。
（四）重视师资建设：素质教育背景下，教师作为主导是中高职一体化衔接教育发展的关键。就目前而言，我国边远地区不同程度的面临着教育人才资源匮乏问题。信息时代，政府应联合新闻媒体大力宣传以边远地区支教为题材的报道，传扬奉献精神，使广大教育人才意识到边远地区职业教育发展的战略地位和积极意义，从而吸引大批人才参与边远地区职业教育发展与建设。此外，边远地区内部也应重视专业人才建设，由地区政府引导积极开展校企合作教学活动，以此丰富教师们的实践经验，努力打造“双师型”师资队伍，为职业教育发展提供强力支撑。而中高职院校也应作出同等努力，不断完善自身管理制度，适当提高教师福利待遇，积极开展培训活动，让教师在职业领域得到更大的发展。在此基础上，中高职院校还应制定有效的激励机制，保留先进人才的同时，提高教师们的工作积极性。
总之，信息时代边远地区发展中高职衔接教育十分重要和必要。由于个人能力有限，加上中高职教育衔接发展涉及多个主体，本文作出的相关研究可能存在局限或不足。因此，作者希望业界其他学者持续关注边远地区中高职一体化衔接教学发展，从不同层面深度剖析其制约因素，在充分发挥信息时代优势的基础上，提出更多发展意见和建议，以促进职业教育发展，从而使之在经济建设中发挥更大的作用和价值。而中高职院校也需从实践层次上作出同等努力，积极探究出一条特色教育衔接发展路径。
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（作者单位：泸州职业技术学院）