摘要:倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。生成性的教学特点是:体现了以学生为主体,满足了学生探究的欲望,展现了课堂教学的真实性。 关键词:动态生成;新课程;生成性;主体;探究;真实性
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0086-02
倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,提出了课堂动态生成的观点,认为生成性的教学特点是:体现了以学生为主体,满足了学生探究的欲望,展现了课堂教学的真实性。我就以“生成”理念来反思一节“就业指导课”。这节课 是面向全县职教系统的教研课,教学内容是《如何应对面试(二)――面试中》。首先,呈现这节课的教学简案:
《如何应对面试(二)――面试中》教学简案
教学目标:1、知识目标:掌握面试基本环节,以及面试中着重注意的方面,锻炼面试技巧
2、能力目标:认识到面试对就业的重要性,提高自身的实际操作能力和语言表达能力
3、情感目标:增强自身求职的自信心,树立正确的就业观
教学重点:面试中的行为礼仪,面试中如何回答常见问题
教学难点:面试中如何回答常见问题
教学方法:演示法、讨论法、讲授法
教学准备::1、角色:根据班级的大小分为3-5个活动小组,每组推举一位“场外评分代表”,1名学生客窜“总经理”,现场考官3名(2名本班学生,一名教师),分别为“业务经理”“人事经理”“副总经理”,面试者。
2、场景:课桌重新摆放,每4张桌子拼为一组,供一个活动小组围坐,讲台居中,是考官提问、应聘者回答的地方。
教室前方黑板:“通达电子有限公司现场招聘会”
教室后方黑板:“质量就是生命”“团结、拼搏、求实、进取”
3、准备:(1)事先准备胸卡“总经理”“人事经理”“副总经理”“求职1号”
(2)面试评分表
教学步骤:
1、 导入
任课教师介绍本课教学目标、角色、场景以及相关安排。
“总经理”讲话:“本公司是集电子产品的研发、生产、销售为一体的综合性公司,产品在市场占有率高、信誉度好,现发展形势良好,业务扩大,需招聘文员2名,业务员1名,要求见广告(投影),请有意向的同学前来应聘”。“请有意向的同学这边就座,给你们5分钟时间准备”。
任课教师:“在他们准备的同时,其余同学请看一段某公司现场面试的短片,看看对我们有什么启示?”
学生评价:(略)
2、 新授课
1、 个人面试开始。
①“求职1号”上台。同时,“现场面试官”和“场外评委”打分。
任课教师请“求职1号”谈谈自我感觉,进行自我评价。
请“场外评委”进行点评。(点评中有必要的情况下请学生上台示范,或教师示范)
请“人事经理”从他的角度谈谈有何补充。
②“求职2号”上台。(增加面试的难度,制造一个突发事件,看看应聘者的反应)
请“场外评委”点评。
教师补充,强调面对突发事件,要临危不乱,随机应变。
③ “求职3号”上台。
过程同上
(根据时间决定上台的人数)
2、 下课前5钟 ,“总经理”宣布招聘会结束,并宣布结果“**、**通过第一轮面试,请明天上午9:00来我公司接受总经理的亲自面试,谢谢大家的参与!”
3、 课堂小结
留2分钟时间,观看一段视频《面试指导》
3、 布置作业
从教学简案和课堂教学中,我可以看出有很多地方体现了“生成教学”的理念。
一、 教学目标的多维性
任何教学都具有一定的目的性。传统教学强调教学“传道、授业、解惑”的功能,关注的是知识。而新课程改革强调教学的“三维目标”――知识、能力、情感态度与价值观。
首先,在新课程改革背景下的生成教学关注的是人,强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人的转换”。学生是一个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、展示成长的空间和过程。在这节课的教学目标中,我们可以清楚地看到这“三维目标”。
其次,从生成教学观看,教学目标的价值不在于“定性”,而在于“定向”。即明确教学过程中师生行为的性质和方向。教学目标也不是完全预先设定的,而是一般性的、生成性的。在这节课中,虽然教学的目标是掌握面试中的基本注意点,但是知识的得出完全基于学生在现场情境中的表现,你根本无法“预设”学生在面试中会做出怎样的回答,做出怎样的行为。因此,我们的教学目标只能“定向”。
二、 教学内容的开放性
在生成教学看来,教学内容不是所谓客观的文化知识的载体,它不是固定不变的、完全预定的,它不是单纯的社会历史认识的产物或结果,它不是终极真理,而是师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程。教学内容不仅是事先预成的、固定的“确定性知识”,而且具有一定的随机性好灵活性,包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”。
在本课的教学中,我们看不到传统教学的“亦步亦趋”,先把握提纲→解释含义→分析原因、意义,我们看到的是看似“很散”的知识点,学生表现出什么,师生就这一行为语言进行讨论。但这一“散”恰恰体现了内容的“开放”。我们可以随时为教师的预设内容增加新鲜血液。例如,有一位应聘者在回答主考官的提问时,为了表现自己对企业的忠诚,说“我愿意为企业的发展奉献我的终身”。大家对这个答案始料未及,都笑了。作为教师,肯定也是比较意外的,现在还有决心这么大的学生吗?这时,教师及时让“场外评委”指出其不妥的地方,并给出参考回答。像这类情况,在课堂上肯定不止一处,这同时也给教师的临场应变能力提出了更高的要求。
三、 教学过程的动态性
传统教学关注的是教学结果,也即教学目标的达成度或学习任务的完成情况。生成性教学则更多关注教学过程,认为教学的核心不是目标的达成,而是学生的发展。因为教学就是让每一个学生舒心而自由地成长,而学生的成长则离不开具体的教学生态环境,离不开具体的教学过程。
在生成教学看来,教学具有极强的现场性和随机性。学习的状态、条件等随时会发生变化,教师需要开放地接纳始料未及的信息,针对具体的教学场景选择教学方法和手段,调整预定的教学环节和步骤;应根据在实施教学过程获得的反馈信息,不断地修正和改变教学方案,或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案,使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。
纵观这节课,除大的框架结构外,整个学生面试过程中的表现在教案中一概省略,也只能省略,因为根本无法预测学生在当时的表现、想要说的话。这就需要教师有很强的驾驭能力,也哦有超凡的胆量。在现场听课时,我们也深刻体会到这种“动态性”,原本计划本节课有3个学生应聘,但由于每位学生表现都很好,加之考官问题较多,只允许2名同学上台,教师能根据情况适时调整。
四、 教学策略的互动性
教学过程中的生成是一个动态的可持续的发展过程,而生成的动力则来自于教师与学生之间以及学生与学生之间的交往活动,它所关注的是师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想。关注生成,其实就是关注学生。在教学过程中,生成因互动而存在。互动,既是生成教学的表现――在生成教学中,存在着大量的多边互动;又是生成教学的动因――因为互动,所以才有新的信息、资源的生成。
在这节课中,大量运用互动的教学方法,如考官与应聘者的会话、业余考官与教师的讨论、应聘者的自我评价等。
学生的“生成”无时不在,教学的“生成”无处不在,关键在于我们能否用已有的“生成”促成更多的“生成”,来指导我们的教学。
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