学校的德育过程，就是把一定的思想准则和道德规范，转化为学生个体的思想品德的过程。学校的德育教育往往体现在课堂教学的潜移默化之中，作为地理教师应把德育融入地理教学，让地理课堂盛开德育之花，使之达到春雨润物物勃发的效果。�
一、爱国主义的渗透�
爱国主义教育主要表现为爱祖国、爱人民、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，增强责任感和为国献身的使命感。如：利用地理史料《水经注》对学生进行德育渗透，向学生介绍：《水经注》不但是一部具有重大科学价值的地理巨著，而且也是一部颇具特色的山水游记；徐霞客的足迹遍及19个省、市、自治区，他不畏艰险，曾3次遇盗，数次绝粮，仍勇往直前，严谨地记下了观察的结果，直至进入云南丽江，因足疾无法行走时，仍坚持编写，完成了60万字的《徐霞客游记》。通过对中国地理学成就的客观介绍，对学生进行思想教育，增强他们的民族自豪感，激发他们对祖国的热爱之情。�
二、利用地理学对学生进行辩证唯物主义教育�
在中学地理教学中，渗透世界观的教育，让学生在学习知识的同时受到辩证唯物主义世界观的教育。一方面利用我国自然条件的优势和取得的巨大成就，培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，要特别注意克服民族自卑感和崇洋媚外的思想。另一方面，对社会主义现代化建设中遇到的困难和工作的失误不能回避，应正确面对，把困难讲清，以激发学生改造自然、克服困难的雄心壮志，鞭策他们刻苦学习，产生忧国、富国、强国的崇高情感和树立报效祖国的远大理想和抱负。如：在“海洋资源”的教学中，向学生介绍海洋矿产丰富，给社会经济发展带来巨大能源的同时，但由于人类不合理开发产生的种种负面影响，培养学生普遍联系的观点，对问题的看法一分为二的辩证观点。�
三、利用地理学对学生进行国情教育�
国情教育实际上是国民素质教育。地理知识具有强烈的思想性和教育价值，通过地理科学知识的传授，培养学生解决国情问题的初步能力，把个人、民族和全球利益统一起来。对我国的国情介绍优点，但也不能掩饰缺点，讲优点有利于学生产生自豪感和自信心，但又要防止盲目自满、不求进取，过分夸大缺点，有可能产生自卑心理。所以，要化消极因素为积极因素，唤起学生的紧迫感、责任感和自信心。如将我国国情的优势：辽阔的国土、壮丽的山川、富饶的物产、多样的气候、优越的社会主义制度、日新月异的经济建设――呈现。同时，又要让学生认识到我国人口基数大、人均资源少、人口文化素质不高等劣势。既使学生明确国情优势，培养他们的爱国情感，又使他们了解国情劣势，激发他们的忧患意识和责任心。总之，国情教育要紧扣“人口、资源、环境”这三个重点，突出人地关系，联系有关国情，使学生熟悉乡情，激发他们的报国之情。�
四、寓德育于乡土教学之中�
乡土地理是进行国情教育的重要手段，是进行爱国主义教育的起点。家乡是人生的摇篮，是伟大祖国的缩影，家乡的这块沃土，哺育着人们的成长，家乡的山水草木最能唤起爱乡之情。学生走出课堂，进行野外考察、社会调查、参观访问，直接感受到家乡壮丽的河山、丰富的资源、优美的环境、蓬勃发展的经济等素材，使学生触景生情，爱乡、爱国之情油然而生。通过乡土教学，直接与学生周围的生活、生产结合，由点到面，由近及远，从亲身感知体验到的乡情去联系国情，达到从知国到爱国最后到报国的情感升华。�
综上所述，广大的地理教师要善于发掘教材中的德育资源，充分发挥教学的德育功能，这就要求教师必须采取实事求是的科学态度，结合教学实际，从教学的整体目标出发，在德育与智育之间寻求最佳的结合点，使课堂教学的德育功能得到合理、充分、有效的发挥，使学生受到熏陶感染，以达到良好的教育效果。