摘要：本文针对高职高专微生物免疫学课程的特点，在教学思路与教学方法上提出了几点创新性的改革意见，以初步探索新世纪下高职高专微生物免疫学高速发展的课堂教学法。主要包括重视教学过程中形象思维与具体思维的运用；提出“合理进度”教学法，来替换传统的计划式教学；以问题解决为基本原则的实验创新性改革；充分利用以计算机、网络为基础的多媒体教学资源，实现教学工具的更新，进而实现教学手段的创新；认识学生在教学过程中的主体地位，发挥学生在学习上的积极主动性等。
�关键词：高职高专；微生物免疫学；教学思路与方法；创新教学
�引言
�高职高专微生物免疫学课程是各高职高专院校所开设的必修基础课，作为生命科学的重要学科之一，其在基础医学和临床医学的过渡上具有举重若轻的地位。因此，建立关于此课程新的教学思路与教学方法,以适应微生物免疫学课程飞速的发展，在现阶段显的尤为迫切。综合笔者的相关教学经验，同时查阅了近几年最新的教学改革模式，在教学思路与教学方法上提出了以下几点创新性的改革意见，以初步探索新世纪下高职高专微生物免疫学的课堂教学方法。
�1.重视教学过程中形象思维与具体思维的运用
�教学过程中形象思维与具体思维的应用原则，即将复杂的知识简单化，将微观的知识现实化，将抽象的知识形象化。
�具体来讲，主要是运用生活中大家易接触的物体、事件作为例子，将复杂晦涩的知识点转化为大家易于理解的模型，将抽象的知识点转化为形象的现实事例。比如，在讲解人体免疫反应中，抗体需要和抗原发生特异性的结合，从而发生特异性的免疫性反应。这个知识点就可以采用锁与钥匙的关系模型来进行比喻，即把锁比喻成抗原分子，把钥匙比喻成抗体分子，这样，钥匙主动地插入到锁中，并根据钥齿的完美匹配和锁进行作用，并且，因为这种特异的匹配，使得一把钥匙只能打开一把锁。通过这种形象思维与具体思维的运用，不仅仅可以形象的展现抗体分子与抗原分子特异性的结合，也可以体现出抗体结合抗原的主动性，进而发生作用的层面，可谓一举两得。
�2. 提出“合理进度”教学模式，来替换传统的计划式教学
�由于高职高专微生物免疫学课程的迅速发展，知识结构近年来有不断深入的趋势，再加上大部分院校对于这门课程都是在新生入校的第一学期开设的，这对于从中学毕业的学生来说是个挑战。为了应对这种越来越深入的知识体系变革，笔者在此提出“合理进度”教学模式。
�“合理进度”教学模式是将复杂整块的知识按照难易程度从低到高划分为若干个层次，然后分阶段讲述，让学生可以循序渐进的接受、掌握整个知识点。具体来讲，在教学过程中，先按最容易的知识层次讲起，只需要让学生有个大致的基础的了解，然后，针对学生接受的情况，逐步的深入授课。例如，在免疫学内容的教学上，就可以部分颠倒教材的教学顺序，先从免疫系统，抗体，抗原等基本内容讲起，这样像补体系统、细胞因子、主要组织相容性复合体、免疫应答、超敏反应、抗感染免疫等复杂内容就容易被学生接受。
�3. 以问题解决为基本原则的实验创新性改革
�在高职高专微生物免疫学课程的教学中，配套的实验教学是非常重要的，它不仅对学生巩固理论知识是必要的，而且是培养学生动手实践能力，使所学知识走向应用的关键步骤。但是，就笔者调查所得，目前在各高职高专中开展的微生物免疫学实验课程还是比较陈旧的，其教学主要是以验证性实验为主，以此来配合理论课程的教学，当然，这是验证性实验教学的一个优点。但是，随着近年来微生物免疫学课程不断地改革与强化深入，这种实验教学的弊端也愈来愈明显，即这种实验教学方法很难具有系统性，失去了知识体系的连贯性，并且，极大的阻碍了学生进行独立思考，培养创新思维以及基本的操作技能。
�所以，笔者在此提出，要进行以问题解决为基本原则的实验创新性改革，即把问题作为基础、把问题作为学习导向、把问题解决作为主体。具体来讲，每次实验教学前，在明确实验目的的基础上，先让学生以提出问题及相互解决问题的方式搞明白实验原理及理清实验思路，接下来进行实验方法的设计和实验步骤的确定。上课时，根据设计的实验方案，独立完成实验步骤。实验结束，启发性的引导学生来思考实验结果，根据相关的理论知识来进行分析、解释。以上是常规实验的做法。
�笔者认为，每学期应该至少增加1-2个自主创造性实验，即没有明确的实验目的，学生综合自己一学期所学的相关知识，根据兴趣自己确定实验目的，自己设计实验方案，从而真正实现百分百的独立创新型实验教学模式，即独立提出问题，思考问题，最后成功的解决问题。我相信，通过这种实验的训练，不仅可以大大的提高学生动手实践的技能，更重要的，可以有效的锻炼学生独立、创新、理论同实践结合的能力。
�4. 充分利用以计算机、网络为基础的多媒体教学资源，实现教学手段的创新
�在高职高专微生物免疫学课程中，要充分利用以计算机、网络为基础的多媒体教学资源。随着科技的发展，多媒体因其独特的简便、形象、互动等特征，越来越受到老师的青睐，越来越多的课堂上开始出现了多媒体教学模式。经过笔者调查发现，多媒体教学以其趣味、动画、重复等诸多优势，有效的弥补了传统板书式教学中费时、抽象、晦涩等缺点，从而很好的将难懂的知识点形象化、生动化、感性化，从而极大的增强了学生吸收新知识的效果。
�比如，在教授微生物学内容中基因突变及其分子机制一节时，很多学生未接触到分子生物学的相关知识，并且由于基因突变的复杂性及微观性，无法通过口述形象的讲解其机理。在这种情况下，多媒体教学就可以很好的解决这一弊端。制作关于基因突变的动画，以不同颜色标注不同因素下可能造成的基因突变情形，并且扩大化突变前后基因的变化，这样，学生就可以对基因突变产生了良好的感性认识。又如在讲解细菌的二分裂方式繁殖时，细菌一分裂二、二分裂四的景象在动画中呈现就显得非常直观易懂。
�5. 认识学生在教学过程中的主体地位，发挥学生在学习上的积极主动性
�一直以来，很多人都认为老师教授知识，学生学习知识，从而错误的理解老师是教学过程中的主体。其实，教学实践活动的成功与否，主要还是取决于学生所发挥的作用。所以，要想更好的完成高职高专微生物免疫学课程的教学，就必须认识到学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生在学习上的积极主动性。
�毋庸置疑，让学生参与课堂讨论是发挥主动性很好的方式，在此基础上，笔者提出了一种名为“竞赛式”教学模式，即根据教学内容，选出一些重要课题，将班级学生分为几个小组，随机分配这些课题，小组可通过任意方式来讲授这些课题，包括制作powerpoint，挂图，板书等。每组讲完以后，还要接受来自全班同学的提问与质疑。这样，在一种竞争比赛的氛围中，学生就会有动力来查询课题相关内容，由于面临被提问的境遇，学生会全面、深入的探究要讲述内容。学生通过这种自己主动学习获得的知识，记忆会异常深刻。
�6.结语
�总之，虽然高职高专微生物免疫学课程比较晦涩、抽象，但是笔者坚信在不断的教学思路与教学方法改革中，微生物免疫学教学一定会变得感性化、简单化、形象化。（雅安职业技术学院医学系；四川；雅安；625000）
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�参考文献：
�［1］ 郭成栓，欧阳蒲月.高职《微生物学与免疫学》教学改革初探［J］.专业教学研究，2011，（2）.
�［2］ 彭俊凤.以实验报告为切入点提高高职微生物免疫学教学质量［J］.卫生职业教育，2007，（25）.
�［3］ 孙伟.浅谈成教医学微生物学与免疫学教学中的体会［J］.教学管理，2007，（21）
�［4］ 许琰，陈斌，李莉.多媒体在医学免疫学本科教学中的应用［J］.中国医学教育技术，2004，18（3）：155-157.
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