[摘 要] 基于对大学英语阅读教学语篇分析方法的运用，在学生整体理解语篇的前提下，本文从语法分析教学的角度就如何才能进行有效的深度阅读教学进行了探讨。并从大学英语阅读教学中语法分析教学渗透的必要性，行之有效的教学实践和科学运用语法分析教学方法的建议三个方面进行了论证。
[关键词] 大学英语 语法分析教学 深度阅读
到目前为止，英语阅读教学大体经历了传统阅读教学模式、图式阅读教学模式和语篇阅读教学模式。大学英语阅读教学的重要性已经被很多学者进行了具体而详实地大量论述。薛松梅指出：阅读能为英文写作提供好模型，掌握语言词汇、文法、标点，为构造句子、段落和文章提供更多的机会。而语法分析教学在阅读教学中的功能――对于学生听、说、写、译全方位能力的提高所具有的促进作用，尤其是阅读教学中有机渗透长难句的语法分析和训练对于提高学生实际运用英语语言能力解决问题方面所具有的不可替代的重要作用，进行深入论证的还非常有限。
1. 大学英语阅读进行语法分析教学的必要性
语法是语言规律的高度概括，语法分析教学是英语阅读教学的重要组成部分，是贯穿中学和大学英语教学的一条主线，它有着悠久的历史，一直是人们讨论的一个热点话题。近几年来，随着交际教学法(Communicative Language Teaching)的兴起，大学英语教学越来越重视对学生听、说等语言应用能力的培养，忽略语法教学的现象很普遍。如何运用有效的方法组织语法教学，是英语阅读教师应当时刻予以关注的课题。金惠玲在《大学英语阅读教学之浅见》中指出“语法及句法结构掌握不佳同样会给学生阅读带来困难，尤其是对文章某一部分细节内容的理解有直接影响。”肖德钧《在大学英语阅读教学中建构学生的语篇分析能力》一文中也指出，英语阅读的语篇分析包括微观分析和宏观分析，而微观分析就是要借助于语法和词汇的手段寻找词与词、词与句、句与句、句与语篇的“有形网络”，发现它们之间的有机联系，为宏观分析打下基础。因此，只有在阅读教学中科学合理地运用语法分析教学，才能顺利完成语篇分析的第一步。而在笔者进行英语阅读教学的实践中，深刻感受到学生因不能正确理解和分析长难句而导致深度阅读失败的困惑，更因为写不出高级结构的句子导致各级各类英语写作考试失败而带来的苦恼。因此，阅读教师务必要认识到英语阅读教学中语法分析教学渗透的重要性和紧迫性。
2. 语法分析教学的实践
阅读教材中所选择的阅读材料比较广泛，无论是关于现代社会高科技的说明文，还是关于社会伦理和道德的议论文，抑或是关于天文和地理的描述性文章，每篇文章中都有一些结构复杂的长难句，尤其是大学高年级的阅读教材《新视野大学英语读写教材》的5、6册，Section A 与Section B 的课文都相对较难，长难句的数量明显增加，如果没有一定的语法基础知识，根本无法正确划分句子结构，意群和停顿的判断更无从下手，只能凭字面意思去猜测，结果与正确的理解风马牛不相及，甚至和愿意截然相反。例如，《新视野大学英语读写教材》的Book 5, Unit 2, Section A 中有这样一句话：But again, that would not be much help to humans: we have long life-cycles, so the results might be centuries ahead, even were we ready to choose potentially long-lived mates rather than beautiful or wealthy ones. 通过对句子的语法分析，首先可以让同学们明白该句中存在的虚拟语气结构“……the results might be……, even were we ready to ……”，这样在理解的时候就知道这是一种假设情况了：“但是，这对人类来说并没有多大的用处。人类的生命周期很长，所以即便我们愿意选择那些潜在的、能够长寿的配偶，而不选择那些漂亮或富有的配偶，其延长寿命的结果也许是几个世纪后的事情了”。但对于根本不知道什么叫虚拟语气或辨认不出哪个地方是虚拟语气的学生而言，根本无法理解“so the results might be centuries ahead, even were we ready to choose potentially long-lived mates rather than beautiful or wealthy ones”这个短句的深层意思，而是错误地理解为“结果可能是几个世纪之前，甚至是我们准备好选择潜在长寿的伴侣而不是漂亮和富有的” ，这么两种理解的差异可想而知。再例如：《新视野大学英语读写教材》的Book 5, Unit 4, Section A 中的这个句子：“Ambitious immigrants/―legal and illegal―/who still flock densely to America are fighting for the security /that the selfish tribes of those trying to “fulfill themselves” achieved three generations ago .” 撇开语法分析，单凭字面意思，可能是“有野心的移民――合法的和不合法的――谁仍然涌向美国为安全而战斗自私的部落试着实现自我达到三代以前”，我相信，这样的理解没有任何人能够知道在表达什么，而通过语法分析可以知道，其中的“who still flock densely to America” 是定语从句，限定是哪些移民在“fighting for the security”，而“that the selfish tribes of those trying to “fulfill themselves” achieved three generations ago ”是另一个定语从句，对前面的security进行修饰，指出Ambitious immigrants 为之奋斗的security具有什么特点。我们再来看这句话的正确理解“那些雄心勃勃的非法和合法移民如今依然蜂拥来美，为取得安全感而努力，而那些试图“实现自我”的自私的当地部落在三代人以前就得到了这种安全感。” 通过以上两个例子可以看出，语法分析对于句子的正确理解具有至关重要的作用，离开语法分析的支撑，句子理解起来就会支离破碎，不知所云。
那么，如何在阅读教学中有机地进行语法教学呢？以下是笔者进行语法分析式阅读教学的尝试。
首先，要以阅读交际教学法(Communicating language teaching)为语法分析教学的前提。到目前为止，已经有很多英语教学方面的专家和学者详细论述过交际教学法的实质和功能。交际教学法的优点是能让学生对阅读材料有一个全面的理解，在整体理解的基础上达到对局部的教学目标的实现。这样可以让学生在有效的context中加强理解的深度。因此，在接触到一篇新的阅读材料时，我会让学生首先聆听文章的全文录音，通过认真的听，让学生对文章有一个初步的了解，然后让学生在有限的时间内通读全文，在对内容比较简单的句子理解的基础上，尽量推测结构复杂和意思艰涩难懂的句子，结合已经理解的内容，学生会对难句子的意思有一个较为正确的推测，然后对症下药，引导学生正确断句，分析各个意群的语法结构和作用，进一步为句子的每个部分定位，从而使学生明白句子的每个部分之间的关系，达到正确理解文章的目的。
其次，对单词进行讲解的环节中进行所分析结构的强化。例如，如果在一篇课文中讲到分词和独立结构的构成和作用，我就会在单词的例句讲解中有意识地给出可以进行句型转换的结构，让学生把所含的从句转变为分词或独立结构的短语，让学生明白如何正确运用分词进行造句，分词和从句之间有什么样的关系，从而引导学生对语法结构的灵活运用。首先让我们看一个例句：He was drunk, staggering around a big pillar endlessly, murmuring something，and nearly beaten to death. 学生接触到这个句子的时侯，对其中如此多的分词结构比较迷茫，不知道如何理解其作用。我就引导他们把这个句子变为：He was drunk, staggered around a big pillar endlessly, murmured something，and was nearly beaten to death. 这样看似复杂的分词结构就变成了一个简单句，理解起来非常容易。然后，我们又把它变为含有从句的结构：Because he was drunk, he staggered around a big pillar endlessly, murmured something and was nearly beaten to death. 如此两次转换，学生彻底明白了简单句、 复合句和分词结构之间的关系，从而巩固了对课文的理解。再例如，讲到inherit这个单词的用法时，展示了这样一个例句：Her best pictures were landscapes―a talent inherited from her father and grandfather, both accomplished landscape artists. 对于破折号后面的结构，有的同学不很理解，我就把它转换为which was a talent that was inherited from her father and grandfather，both of whom were accomplished landscape artists. 进而简化为it was a talent, inherited from her father and grandfather and both of them were accomplished landscape artists. 讲到mingle一词的用法时，我提供了例句”Standing in the rain, she almost cried her heart out, tears mingled with rainwater running down her pale cheeks.”并要求同学们自己把它转化为简单句，然后转化为复合句，最后再变为含有分词短语结构的句子，这样反复操练许多次之后，同学们就明白了三种结构句子之间的联系，从而就能容易地理解阅读文章中类似结构的复杂句子了。
最后，在作文的修改中强化学生对复杂语法结构的运用。每隔一周，我就布置一篇作文（题目既定），要求同学们尽量用刚学过的复杂语法结构遣词造句，每篇作文中至少出现2-3个含有从句和分词结构的句子。第一阶段，同学们感到非常为难，绞尽脑汁也不知道如何写出这样的句子，即使能写一些长句，也感觉很不专业，存在这样那样的问题。针对这种情况，我在修改作文时就把同学们造的句子进行改写，把描述同一个主语的几个小的并列句进行改写，只保留其中的一个作为主干（句），其他的改成从句或分词结构，发给同学们之后，只要求他们理解和分析教师改过的地方，从中找出变化的规律，使同学们进一步理解复杂语法结构的构成和应用，最后转化为自己的语言技巧。经过一个学期的讲解和训练，不少同学反馈说，以前分析和理解长难句非常困难，更不知道如何写出长难句，现在终于能够写出复杂结构的高级句子了。事实证明，语法分析教学不仅有利于阅读能力的提高，在一定程度上也促进了写作水平的提高。
3. 语法分析教学的注意事项
运用语法分析方法协助英语阅读教学不失为引导学生进行深度阅读的良策，可以在一个学期的时间内明显提高学生对长难句的阅读分析和判断能力，同时有效提高学生的写作和英译汉能力。但对语法分析教学渗透的尺度非常关键，多一分则可能把英语阅读教学变为枯燥的语法知识教学，少一分则达不到对长难句的有效分析和理解，因此，以下是运用语法分析进行英语阅读教学的建议。
首先，要在所要讲解的每篇文章中找出亟待进行语法分析才能理解得准确、透彻的长难句，这需要教师在备课时付出更多的时间和精力，不但要注意引导学生对整篇文章进行概括理解，还要准确定位出哪些是容易引起学生误解、曲解甚至理解歧义的句子，然后进行精心准备，力求课堂上讲解时深入浅出，省时高效，这样就可以由点到面，把知识和技能、结构和功能、形式和意义有机结合起来。
其次，要准确把握语法分析教学渗透的及时性。这种教学方法运用的时机非常关键，决定其运用效果的成功与否。在引导学生学习了上下文的逻辑关系、相关的文化背景、作者行文的思路、文章主题的表达、作者的观点、态度和价值取向，让学生对文章有一个整体的全面的理解后，有意识地引导学生对个别细节进行深度阅读，在学生苦苦思索，百思不得其解的时候，及时进行循循善诱，因势利导，让学生自己探索，进行断句和分析。一旦彻底弄清了一个含有多个非谓语动词和从句的复杂句式，学生就会有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春”的成就感，一旦掌握了长难句的理解和分析，阅读理解中的推论题和细节题就能迎刃而解了，从而增加对英语阅读学习的信心和决心。因此，切忌在英语阅读教学时随意进行语法分析教学，这样学生就认识不到它的价值，把它和简单的语法知识讲解混为一谈。
结束语
总而言之，无论以哪种阅读方法进行阅读，要想彻底提高阅读速度和理解率，离不开学生扎实的语法和句法知识，尤其是语法分析能力。因此，建议英语阅读课教师在阅读教学过程中要注意知识的有机衔接，适当渗透语法分析教学方法，巩固和加强学生中学阶段反复强调和训练过的语法知识，避免学生只注重听、说、读能力的提高，而写和译的能力停滞不前，甚至出现不同程度的下降。
参考文献：
[1] 肖德钧.在大学英语阅读教学中建构学生的语篇分析能力[J]. 湖北教育学院学报, 2007,5.
[2] 金慧玲.大学英语阅读教学之浅见[J]. 林区教学,2007,2.
[3] 万仁琴.大学英语阅读教学中的语篇教学探讨[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）,2007,5.
[4] 薛松梅.四六级新题型下的大学英语阅读教学[J]. 边疆经济与文化.,2009,2.