（1）恰当地运用量化管理法进行班级管理，能够体现素质教育的主动性和全面性，前面了解学生的每一个细小的进步。 （2）不要以为班主任设想出的管理是最合理的，其实学生最不买帐，他们只愿意按照自己提出的游戏规则去做。
（3）采用量化管理法对班级集体进行管理，是以“法”治班的一种体现。有的班主任洒脱自在得很，学生收放自如。
即使他偶尔三五天不在，班级管理也井井有条，学生情绪看不出有什么波动。有人羡慕我，年年都撞上好管理的班级，学生懂事，自我管理能力强，班级整体素质高。我呢，整天一副快乐相，快乐的要死。呵呵，哪有那么好的运气哦。怪就怪他们自己一个人做事，没有发挥学生主体作用，怪谁呢？
我常常说啊，一个能干的班主任，事事都自己动手，其实那不是一个好班主任。你要管那么多干吗呢？管得过多过死，你在你班上创造一大批依赖性强，创造性，独立性差的班干部，说得不客气点，是培养了一大批没有主见和创造力的奴才。学生缺乏自我教育与自我管理能力，最后使班主任自己陷于杂务，疲惫不堪。怪谁呢？怪自己太能干了啊!
我很少直接亲自参与班级管理事务，都是孩子们自己在管理自己。我相信一点:“只要孩子懂事，没妈的孩子早当家。”我不去做的事情，他们自然会主动去做。我对学生说得最多的一句话就是: “你们都这么大了，还要我跟着你们，不好意思。我相信你们能够自己管理好自己，能够变得很能干的。”
那么，我做什么呢？我仅仅只选一位好班长。俗话说，千军易得，一将难求。选好孩子王，什么都好办。我很注意观察学生中自发得小头目，我发现那些学生领袖啊，之所以成为学生领袖，确实有他们的过人之处。一班说来，热心帮簇人，心地善良，胸怀宽广，脑袋又很聪明的人，容易成为孩子们的头目。这些素质，就是做一个好班长的素质。我把这个人找到，班级管理就好办了。然后由他组阁，提出班干部的预备人选。班委会成立后，我就好玩了。首先，组织他们制定班级管理的长期目标，把握班级工作的整体思路。然后，培养好这一支强有力的干部队伍。刚开始的时候要细心地加以指导监督，帮助他们做好班级管理工作的前几步工作。同时，做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力，向心力，协调多方面关系，形成教育合力，使班级工作走上正轨。一般这样做了半期之后，我就好玩了。撒手把事情丢给班干部，班上也绝不会出什么事情。
有人问我，关键是班长如何找？尤其是新生班级，一眼看得准吗?我说，这好办。如果你一时看不准，就让大家都来干啊！你把你心目中可能担任班长的人列出来，要他们每人轮流值日。在具体工作中，谁能够服众，几天就看出来了。如果实在不行，也可以公开竞争，选举啊！一般而言，那些有能力的班长们，你暂时没有发现，一个选举，就自动地蹦出来了。有些自己不蹦出来，同学们也会把他推出来的。呵呵，这就是“历史”赋予他们的责任啊！你不相信吗？试一试吧。
在接七（3）班的时候，我班上有一个学生，叫黄文敏，人很精明，字写得很好，待人也很不错，在同学中拥有很高的威望，刚开始的时候，我并没有把他定为班长。可是学生共同生活还不到一周的时间，就有同学跟我说起他来了，说他能够吃苦，愿意帮助人，也很大胆，有魄 力。我问学生怎么知道的，他们说前几天有一个老班生跑来我班上来耍赖，没有人站出来，是他把那家伙赶出去的。因为他有正义感，不怕事情，那人就顺着下台，走了。
哦?还有这事，我当即确定，班长非这个莫属了，后来我在班上发表演说，号召大家出来做班长，开始时他还犹豫，同学们一致要求他发表竞选演说，自然，他被同学们赶出来了，他不当班长，也是身不由己了，后来的事实证明，没有他，那个班还真不行。在校时，他带领的班级获得了学校优秀班级的称号。我很欣赏这样的学生，也很感激这样的学生班干部，是他们，把我的班级一级又一级地送上了优秀班级的台阶上去的。
学生干部队伍成立后，学生能干的，班主任我就坚决不要干。我认为，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修。书刊保管，活动组织。班干部选换。班规制定等等。这些任务分派下去了，我问具体负责人结果怎样，从来不问具体事情做得怎样。做好了，我在班上给他们肯定，鼓励和表扬。做不好，我带他们自己去想办法。我只要结果，不去参与每个具体的操作过程。这样，通过分工授权，充分调到了学生自主性，积极性，引导他们积极参与管理，逐步锻炼和培养了学生的自我教育和自我管理能力。每年的班级工作，我都很轻松地完成。
管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善，能力的提高。做这样的班主任，我相信，任何一个人能够收到自如的。
洒洒脱脱当班主任，何乐而不为呢？