近年来，古诗词在中学语文教材中的比重逐渐加大。但是综观几年来的中考、高考阅卷情况，学生的得分却呈下降趋势。具体而言，考查记忆能力的试题得分比较高，但涉及理解或鉴赏的试题得分很低；对于课外篇目，学生更是无从下手、无法应对。这与教师受传统教学方法的影响，在古诗词教学中“重知识轻感悟，重背诵轻朗读”的做法有很大关系。显然，传统的做法已不能适应时代的发展和学生的需求。这就要求我们在教学中不断创新，从而改变古诗词教学效益低下的现状。笔者在多年的教学实践中，尝试了几种古诗词教学的方法，收到了较好成效。
一、 多种导入，激发兴趣
导入如同一出电影开始前的序幕。导入语能否紧紧抓住学生的期待，充分调动学生的积极性，激发他们的热情，是学生能否学好诗词的关键所在。
（一） 历史故事导入法
教师在课前可以让学生搜集即将学习的诗词的有关写作背景及内容。这些往往以故事的形式出现在文学作品中。上课时让学生讲述这类有趣的故事，定能激起学生的求知欲。在此基础上，教师顺水推舟，自然地引出要学的内容，可谓浑然天成，衔接得当。如教学李煜的《相见欢》，可让学生讲述李煜一生的经历。
李煜，南唐第三任国君，史称李后主。他嗣位的时候，南唐已奉宋正朔，苟安于江南一隅。后来宋兵南下攻打金陵。城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。降宋后，李煜以亡国的悲痛，富以自身感情而作，写出了千古杰作《虞美人》《浪淘沙》《相见欢》等，因《虞美人》中有“故国不堪回首月明中”之词而被宋太祖用牵机毒杀。
在体味李煜沦为亡国之君、身处异国这种凄凉沉痛的情境中引入他的词，就容易拨动学生的心弦，也更能使他们理解词人独特的心境与感受。
（二） 创设情境导入法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生心理机能得到发展的方法。如学习《天净沙・秋思》时，可以创设这样的一个情境来点燃学生的学习热情：
你是一位漂泊异乡的游子，日暮黄昏，独自一人在荒芜寂寥的古道上骑着马缓缓前行。眼前树木沧桑，藤蔓枯缠，秋风萧瑟，黄叶渐坠。昏鸦啼叫，河水静淌，小桥独卧，河岸人家炊烟袅袅……这时，你的心情会如何呢？让我们走进马致远的《天净沙・秋思》，去感受词人那漂泊异乡的游子情怀吧!
描述如此一个特定的情境，让学生身临其境，情随其形，也定能紧紧抓住他们的心理，唤起他们阅读的期待。
二、 魅力课堂，巧妙出招
（一） 注重诵读，品味诗情
古人早就提出关于诵读的精辟见解，以读为本、万变不离其宗应成为古诗文教学之根本理念。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》各学段古诗文阅读的教学目标都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容、读中体验情感、读中感受语言美。诗歌的语言最凝练，节奏最和谐，韵味最深长，古诗词离我们生活又比较久远，我们只有在反复诵读中才能体会诗人的情思，才能深刻领会诗歌之意境美。
在古诗词教学中，语文教师首先应做好范读。教者自己应将诗词读熟读透，深入理解诗词的主要内容和情感，上课时方能游刃有余。范读时，教师应饱含感情、把握节奏，读得抑扬顿挫，给人在听觉上以美的享受：或深情柔婉，或慷慨激昂，或缓慢低沉，听者的心也会随之而起伏不平。这样的课才是富有感染力和震撼力的课，才会带给学生无穷的回味。
其次是要做好诵读指导。教师可从以下几个方面来指导学生读好诗词。（1）读诗时要投入。梁启超在《敬业与乐业》中说：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这上头，一点不旁骛，便是敬。”这里所说的敬便是“投入”。（2）读诗要把握诗的节奏、停顿。在做好范读的基础上，教师应教会学生一些关于诗的节奏、音律方面的知识。如五言诗可以分为二三拍、二一二拍或二二一拍；七言诗一般可分为二二三拍、二二一二拍或二二二一拍。掌握了诗的节奏，读来便能畅通许多。（3）读诗要融入自己的感情。别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”郭沫若也曾说：“诗是强烈的情感之录音。”诗是诗人内心情感最真实的表达。因而，有感情地诵读才能体会诗的韵味，才能深切地体会诗人的内心情感，真正做到与诗人“心有戚戚焉”。另外，在诵读的形式上可以灵活多样：可以齐读，读出气势，读得整齐；可以指名朗读，训练个别学生的阅读语感；可以小组朗读，形成一种竞争氛围；可以分角色朗读，读出感情，读出韵味。通过不同形式的朗读，定能丰富课堂情趣，让学生不再对朗读望而生畏，而是感受到浓郁的诗味。
（二） 抓住“诗眼”，引导想象
文有文眼，诗有诗眼。“凡在节骨眼处皆炼得好字，画龙点睛，使全句游龙飞动，令人刮目相看”的便是“诗眼”。它可以是一句诗或一首诗中最精练、最传神的一个字，也可以是体现全诗主旨的精彩语句。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”，一个“绿”字，意境全出，让人想象出春风一吹，江两岸一片新绿的生机勃勃景象。教师可以鼓励学生尽情想象这“绿”的具体内容，并鼓励学生将一幅幅生机盎然的图画用画笔描绘出来。又如“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗是全诗的诗眼，而一个“直”字将大漠上袅袅烟雾凌空直上的壮观景象写活了，而一个“圆”字则生动传神地再现了塞外辽阔的风景。真有“不著一字，尽得风流”之妙。教师可以引导学生闭上眼睛去想象这壮美的意境，然后用笔勾画出来，亦可用散文的形式将之描述出来。
著名诗人圣野说过：“没有翅膀，就没有鸟（儿）。没有想象，就没有诗。没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”可见，想象在诗歌中的作用举足轻重。高尔基也说过：“艺术是靠想象而存在的。“诗眼”乃诗之精华，只要围绕它激励学生感悟、想象，定可以收到较好的效果。这远比教师统讲全篇的效果要好得多。
（三） 媒体辅助，形象直观
多媒体声形并茂。利用多媒体，可以充分展示诗词的画面美。诗人用语言绘形绘色，美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，融诗情画意于一体。传统的诗歌教学，只能通过教师语言描绘和学生的想象来感受画面美，而借助多媒体，能真实形象地再现诗中情境，从而给学生留下深刻的印象。
此外，多媒体还可以利用声音营造美。“先声夺人”在文学作品中常有呈现，而多媒体可以音画同步，声形并茂地传递信息。这就可以打破传统诗歌教学中仅靠教师一张嘴唱“独角戏”的模式，给课堂带来灵气与活力。如学苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师可以播放名家朗诵磁带。那富有感情的诵读定能深深地感动学生，激起他们求知的欲望。在此基础上教师再带领学生诵读赏析，定能收到良好的效果。
（四） 学科融合，丰富多彩
世间万物皆有联系。语文教师在教学中应注重学科之间的密切联系、学科间的互相渗透和融合。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因而在赏析诗歌时，教师可以引导学生联系地理、历史、美学等知识读懂诗意，或结合音乐配合吟诵、绘画表达理解，或通过表演故事再现诗中情境。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗的教学，教师可以通过让学生欣赏地图来了解巴山、蜀水的地理位置，从而理解“巴山蜀水凄凉地”的内涵。
除此以外，教师还可以尝试偶尔走下讲台，把机会让给学生，让他们体验做小老师的感觉，激发他们对古诗词的热情。很多时候，学生的潜力是无限的，给他们一个机会，他们会带给你无穷的惊喜。
三、 举行竞赛，促进提高
初中生大都有表现的欲望，尤其需要别人对他们的能力予以赞扬和肯定，因而给学生营造一个良好的竞争环境是非常重要的。而诗词竞赛活动易激发他们学习竞争的热情，因为古诗词一般篇幅都较短小，而且琅琅上口，易于背诵。
（一） 古诗词积累竞赛
首先，教师可以组织诗词朗诵会。学生每学期都会接触许多古诗词，教师可定期举行朗诵会，让全体学生都积极参与。慷慨激昂或柔婉深情的朗诵会带领学生进入美妙的意境，再次领悟诗的最强音，也能激起学生朗读古诗词的兴趣。
其次，教师可以设计古诗词知识竞赛。教师以卷面形式，设计一些关于诗词文化常识、名人名家等的题目，让学生解答。这样的知识竞赛，有助于教师了解学生的知识水平、诗词掌握的程度，从而适时改进教学计划。
再次，教师也可以采用口头比赛的形式。这会使比赛更加激烈。如教师提出诗词的题目、作者，学生分组推荐代表背诵整首诗；又如来一场擂台赛――各组轮流背诵诗词，不许重复；最后，综合各轮成绩，看看冠军花落谁家。
（二） 古诗词创作比赛
学完一篇诗词后，教师可让学生尝试用古诗词写作，并鼓励他们在模仿的基础上大胆创新。这样可以调动学生学习古诗的积极性。当然，一开始教师并不能要求学生的创作立意有多高。如果学生有写得好的，教师要及时展示出来，并不惜夸赞。
另外，教师也可以鼓励学生用文言文写日记，引导学生将古诗文阅读与中学生的日常生活结合起来，使古诗文走进日常生活，走进学生的心灵世界。相信这样的方式一定易为学生所接受，从而丰富他们的想象，点燃他们的创作热情。