高职生在计算机课堂上，能够充满激情地去想象、积极主动地去思考、操作，收获的不仅仅是知识，还有智慧和力量。所以我们教师在计算机教学中必须更加注重知识、能力的综合性培养。�
一、自学能力有助于培养学生的自主精神与责任感
授之以鱼不如授之以渔。面对当代大学生的社会实践能力低下和全面综合素质缺失的现状，高职阶段应注重培养学生的自学能力，这就要求我们的高职生能按照自己的学习进度有计划、有目标地学习，积极主动地完成任务并体验到成功的快乐，这样就能获得最大的学习成果。自学要求学生自定学习步调，自负学习责任，这将有助于培养学生的自主精神与责任感。比如我们在学习office或flash等这些软件的时候，计算机注重的是实践操作能力，如果学生能先自己试着去练习操作，就可以使之加深印象，熟能生巧，有些快捷键和命令等知识点就能烂熟于心。这样比老师讲、演示多少遍都强。但若长期把自学作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用，而且不是所有学生都适合自学。所以要求我们计算机教师能用多种形式的教学方法，根据所要求的教学目标精心选择各种不同的内容、不同媒体的资源，只有这样，才能充分适合不同学生的特征和学习风格。通过一定方式让学生表现自己对所学内容的理解情况和应用情况，以便在进入下一步学习之前，检查学生对前一步内容的掌握程度。这就需要我们的计算机专业教师能更多地与学生沟通、交流，遇到有困难的学生能主动地帮助他们、鼓励他们，当他们有进步时能肯定他们、表扬他们。�
二、教师课堂的认真准备有助于培养学生的想象力与创造力
在课程教学中，如果我们的教师将生活事例借喻到计算机上，不但能够缓解知识的难度，引发学生的积极性，还可以以科学的思想教育学生，培养学生用科学的思想指导日常的实践，从而提高其综合能力。�
比如，计算机的硬件、软件和程序设计中都频繁涉及到“中断”，中断技术来源于人们的生活和实践。设想这样一段情景：某个老师在办公室里备课时，学生突然来问问题，这时老师就在教案上先做个记号，然后回答学生的问题。正在这时，电话又响了，老师请学生等一下，他去接电话，通话结束后又从断开处继续解答。后来学生走后，老师又继续从断开的地方继续备课。�
又如，数据结构这门课程里，有二叉树的概念，它有孩子、兄弟、双亲、根以及遍历等知识点。我们老师如果不能很好地比喻给学生，可能大家都听不懂。我们可以把这个概念和我们的生活经验联系起来，这里的双亲指的是父母亲，不是单个的父亲或母亲，孩子一定是这个双亲所亲生的，领养的不行，兄弟也一定要是同样的双亲。这里的遍历有先根遍历、中根遍历、后根遍历等。我们可以把遍历看成是拜访，先到谁家，再到谁家，等等，这样的比喻，可以让我们的学生很好地去理解这里的知识点，对我们理解问题、分析问题都起着很好的作用。 �
想象力与创造力从整体上来说是不可分割的，想象力能够给我们带来奇迹，创造力能够给我们带来梦想。事实证明:想象力不是突然就能有的能力，而是需要我们的学生能够经常思考，再加上老师的引导，点燃学生们的想象热情。比如，当我们的学生在学习flash中的制作动画时，如果我们的专业教师只是以简单的单击、双击、下一步等这些口令式的方式进行教学的话，只能让我们的学生思维定势，变得呆板，学生只能靠死记硬背来记住这些技能。为了能让技能和智力同时有所提高，计算机教师就要要求我们的学生利用flash工具自己创作一个红绿灯、早上的太阳或某个宣传产品等，内容不限，充分发挥自己的想象力与创造力。学生通过自学、谈论、探究、领悟，在老师的引导中，慢慢地能够掌握flash中制作动画的工具的使用方法，制作出具有个性、丰富多彩的作品。�
三、知识的积累、智力的开发是培养学生能力的基础
在我们高职生课堂教学中，老师在授课时应该以学生掌握知识为基础，以锻炼学生掌握的技能为依托，以智力的开发为辅助，以能力的培养为目标，以便学生以后能更好地适应社会。�
某些老师在45分钟内带领学生操作，除了发出“第一步”“第二步”“单击”和“双击”等教学口令之外，几乎没有任何概念性和方法性的知识可学。教学中大量的操作术语从学生的耳间穿过，留在记忆中的只是老师僵化的面孔。这样的教学是可悲的，这样的学生是可怜的，他们离开老师的口令，离开熟悉的窗口将一筹莫展。这样的教学环境冻结了学生的思维，淘出的是沙子，流失的是金子。这样的知识实用价值很低，智力价值更是无从谈起。�
能力与智力不同，智力是思维活动的要素，而能力是实践活动的要素，必须在实践活动中得到锻炼。试想假设有的教师在教Word时，仅让学生记住菜单命令，智力价值何从何谈起，能力培养从何而来？为此，必须让学生知识的积累，智力的开发与实践紧密结合。这样，我们培养出来的高职学生才能够更好地适应社会，被社会认可。
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