摘要：如何提高初中物理课堂教学的有效性？本文从情境创设、科学探究、课堂提问、多媒体应用、课堂评价等几个方面举例阐述如何来提高一节物理课的有效性。 关键词：初中物理 课堂教学有效性
教育部颁发的《全日制义务教育物理课程标准》指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生对终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。在当前教育改革大环境下，在有限的时间里，如何提高初中物理课堂教学的有效性呢？
一、情境创设的有效性
兴趣是最好的引导老师，一个好的情境能激发学生的学习兴趣，能唤起学生的学习经验。而在教学实践中，常常会盲目地追求热闹，狭隘地理解教学情景的现象：有的随便放一段电影，热闹热闹，学生玩一玩，而与这节课一点关系都没有。有的甚至什么情境都没有，为了赶进度，等到学生明白过来，课已经上了一大半。而学生似懂非懂，看似效率高，实则烫生饭，反而效率低；所以上课时适当的创设情境，可激发学生的学习兴趣，能起事半功倍的效果，从而为这节课有效性的提高起了一个非常好的开端。
例如，我在教学《物质的比热容》时，先用多媒体放映西湖边的早晨、中午。沙漠的早晨、中午。同时设问：你们看湖边和沙漠的温差一样吗？然后提出谚语：“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜。”进一步引起学生的物理思考。让学生带着问题去探究去试验，更能让学生自愿、积极主动学习知识，从而提高了学生学习的有效性。
二、科学探究的有效性
《物理课程标准》在提及物理课程的价值时，指出：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。”它是避免教师“满堂灌”的有效措施 。让学生自己动手，自己通过做实验，分析实验现象或数据，既培养了学生的动手能力，又进一步激发了学生的学习兴趣。而且，自己得出的结论记得更牢固，更能有效地应用。
我认为，可以通过先模仿后创造的方式进行，先任意请一位同学进行操作演示，让其他同学进行评判，指出其好的地方和不足之处，对不足之处再次进行补充演示，使探究方案逐步完善，操作更加熟练。而后，再让学生分组完成，从而培养学生的团队精神。
三、课堂提问的有效性
一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的。而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成败,学生收获的多少,都与教师教学过程中的提问息息相关.课堂上一个巧妙的提问,能起到画龙点睛\妙笔生花的效果;课堂上一个恰到好处的提问,能使学生柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点；教师的提问要能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力；教师的提问要恰到好处，把握时机最重要，他可以促进学生知识的内化，提高学生的想象力。正如爱因斯坦所说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
我在教学《压强》第一节时，首先举了大量的压力实例而后提问：这些压力有什么共同点？得出压力概念，进一步过渡:
你从什么地方看出来有压力的呢?得出压力的作用效果，再提出：压力的作用效果与哪些因素有关？怎样得出结果呢？用什么研究方法？需要哪些器材？怎样进行实验？然后让学生自己动手做实验，最后得出结论。这样提问环环相扣，既起到了引导的作用，又提高学生学习兴趣，从而促进了学生学习的有效性。
四、多媒体运用的有效性
随着各地教育现代化的进行，多媒体也逐步进入了校园，如何在课堂教学中更好地发挥它的作用呢？有些物理教师在上课时从头到尾都是多媒体，甚至连可以现场做的实验，也用它来展示，好像只要使用了多媒体，这节课的教学就肯定能让学生全部都掌握似的，而有的学生还在心里存着疑问：这是真的吗？实际是这样的吗？反而为学生增加了更多的疑问，又何谈教学的有效性呢！也有的教师走另一个极端，认为用多媒体费力费事费工夫只在上公开课、研究课时才偶尔使用一下 ，平时还是一支粉笔一张嘴，从头讲到尾。笔者认为：在初中物理课堂教学中，由于学生的知识储备少，适当地利用多媒体技术辅助教学，可使有些抽象的物理 知识形象化、具体化、清晰化，并且能提高学生的学习兴趣，而正常的各种实验，还要该做就做。多媒体演示不能代替实验！
例如，我在教学《走进分子世界》这一节，讲分子模型时，由于分子非常小，这时用多媒体演示，学生感到很新奇，有兴趣，有学习的欲望。而在“分子间相互作用”的教学中就没用多媒体演示，而是当场做了“分子引力实验”，将两个铅块刻平后紧压在一起，就粘在一起了。这样更直接，学生更明了，更富有效性。
这说明，不同的课应不同对待，要根据每节课的不同特点区别对待。不能一棒子打死，要努力使课堂教学方法多元化。要一切以学生的需要为前提，才能更好地提高物理课堂教学的有效性。
五、物理课堂评价的有效性
课堂教学时，有效的课堂评价是一针强心剂，它更能激发学生学习的动力。课堂评价应以表扬为主。美国心理学家威廉.詹姆斯说:“人类本性上最深的企图之一是期望得到称赞，渴望赞美是深藏于人们心中的一种基本需要”。对有些学生做错或做得不太到位的地方，教师可以用委婉或幽默的方式提出来。不要动不动就是拳脚相加，这样会适得其反。课堂评价也是一门艺术。有时候，一句恰到好处的评价能让学生雀跃半天，大脑里的各个学习细胞都被充分地调动起来，变成学生想学教师想教，更增加了课堂教学的有效性。
新课程理念下的物理评价应多元化。如学习评价、动手能力评价、科学探究评价等；评价的方法也要多样化，如师生互评、学生互评、自我评价等。
总之，不能一棒子打死，要善于发掘学生的优点、闪光点。这样，既能提高学生学习物理的兴趣，还能促进师生间关系的和谐发展，从而为课堂教学的有效性奠定良好的基础。
参考文献：
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