著名物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”物理课程改革的基本理念是改变过去过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的基本过程，让学生从被动接受知识向主动获取知识转化，培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。科学探究过程分为六要素，其中第一要素就是“提出问题”。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。因此教师应重视培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生创新能力的提高。使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
一、培养学生问题意识的意义
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知心态。产生学习愿望的根本是问题，问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探索精神，没有问题很难激发人的求知欲，所以，问题意识形成后，一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面，通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主动性得到充分发挥。问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，学生的综合素质得到了提高。由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
培养学生提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是使学生学会学习的方法之一。
二、如何培养学生提出问题的能力
1.引导鼓励学生敢问
课堂上学生一怕提出问题时词不达意出现错误，被同学讥笑；二怕所提问题过于简单，被教师和同学认为知识浅薄，师生一起讥讽和嘲笑；三怕提出问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。
教师要给学生提供一个和谐的环境，教师应以平等的心态对待每一个提问题的学生，以亲切的微笑欢迎每一个学生，以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问，这样民主平等、和谐愉悦的课堂，给学生提供了一个良好的提问环境。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，教师首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；教师应给学生多讲科学家、发明家小时候都提过一些非常幼稚的问题。对于提出好问题的同学，教师应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问能力就得到强化。教师教学观念的转变为“问题生长”提供了心理安全。
2.创设问题情境，让学生喜欢问
教师可有意识地设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的大雪，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
在探究欧姆定律时，可先做两个相关的实验：一是分别用一节、两节、三节干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡的亮度后产生电流和电压有关联的联想；二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的联想。在此基础上让学生提出问题，往往会收到较好的效果。类似的实验还可以用在探究灯泡亮度与实际功率中。
3.鼓励学生相互提问
有些物理知识较为抽象，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。
在小组活动中提出个人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。
在讨论的过程中，学生的思想互相诱导、互相激活、互相碰撞就会产生意想不到的问题。学生之间的相互讨论、相互作用是教师无法替代的，实践证明同伴之间信息交流的效率是最高的。问题不辨不明，在讨论与辨别中可以明确问题，还可以激发矛盾，出现新的问题。通过讨论可以使问题被认识得更全面、更深刻，也可能还会出现更多的问题。
参考文献：
丁伯荣.走进新课程.江苏教育出版社，2003-01.
（作者单位 广西壮族自治区玉林市玉州区第五中学）