心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界会更生动、更丰富、更深刻。小学语文课本中的文章，大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境、受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，我主要采取以下几种方式：
一、语言感染
人的情感是有感染性的，在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情感体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情、动作，去叩击学生的心扉，激起他们的情感波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《卖火柴的小女孩》中，在导入本课时，我饱含深情地说：“在一个大年夜里，天冷极了，一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着，她那冻得红肿的小脚踩在冰冷的雪地上，雪花无情地落在她的头上、肩上、冰凉的小脸上，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着……”这样，立刻把学生带入了课文的凄美氛围中，我随机说：“她又将面临怎样的命运呢？”把学生引入课文，当学生读到“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”时，我又说：“在大年夜――这个万家欢聚的时刻，小女孩却冻死在街头，悲惨地死在人们的欢笑声中，而对她来说，却是‘幸福’的，只有死去，才能摆脱痛苦的生活，‘死’和‘幸福’两个完全相反的词，在这里却被画上了等号！多么悲惨的现实啊，多么可怜的小女孩啊！”学生们听了我激情悲愤的语言，个个眼里噙着泪水，情不自禁地有感情地朗读起了课文。
二、音乐渲染
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感，使之产生共鸣，能激发学生想象、启迪学生思维，在教学《快乐的节日》一课时，揭题时，我先播放一首《快乐的节日》的歌曲，当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听的旋律中时，我关掉录音机问：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天，老师就带你们去参加这些快乐的节日，你们高兴吗？”（读题）。这样的导入，不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“花儿向我们点头，白杨树哗啦啦地响。它们同美丽的小鸟向我们祝贺，向我们歌唱。”这个拟人句时，我出示课件：花儿在风的吹拂下摇摇摆摆和白杨树在风的吹拂下发出哗啦啦的响声。学生通过听、看，理解了白杨树哗哗地歌唱，实际上就是风吹树发出的声音。使学生感受到作者把白杨和花儿当作人来写，突出了它们的亲切、可爱。接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
三、画面渲染
小学语言课文中的画面内容非常广泛，涉及花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，因此我们要善于利用这些画面，去激发学生的情感。教学《鸟的天堂》一课时，我通过运用多媒体、录像，以真实的画面展示，大榕树枝上生根，根又扎入地下，枝繁叶茂的样子，使学生直观地感受到大榕树的静态美，自然而然对大榕树产生了喜爱之情，当学生看到众鸟纷飞，万鸟鸣唱的热闹场面时，更是兴趣盎然。从而创设出一种“融情于景，情境交融”的情境，把学生的想象带到那个令人向往的地方。学生朗读时，由衷地发出赞叹“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”
四、实物演示
教师不仅要用自己的情绪、语言、体态感染学生，同时也可以用实物演示或录像、录音等教学手段，为学生有感情的朗读创造氛围，使语言学习生动丰富起来。如《趵突泉》一课，展现在学生面前的是趵突泉大泉眼不停奔涌以及小泉眼摇曳上升的画面，再配上活泼轻快的乐曲，学生的情绪就会受到感染，朗读时就会自然而然地注入自己的情感，从而与作者产生共鸣，体会到文章的思想感情。一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”“我想变成一条小鱼，游入清凌凌的小河。”“我想变成一只蝴蝶，在花丛中穿梭。”“我想变成一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”等句子后，将小作者要变的这些事物，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相应的句子，使抽象的知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
五、表演体验
体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中，尤其是作文教学中，引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉、倾吐真言。如在一次口语交际课之前，先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如老人、妈妈、售票员等，体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，都按要求不折不扣地完成。口语交际课上，学生争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、道歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情笼罩着，课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，有真情实感，发人深省。
教育学家赞珂夫说过：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”所以，在课堂教学中，要注重整体感知，感性体验和直观感受。激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言转变为形象鲜明的内心视像，努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体会作者的情感，努力创设情境教学，这样，才能拨动学生的情感之弦。
（作者单位 河南省周口市沈丘县槐店回族镇南关小学）