语文，是百科之母，是学好其它学科的基础，而中学语文在整个语文课程教育中又占有举足轻重的地位，因此学好中学语文至关重要。目前，我国的各级各类教育正处在新的变革期，作为义务教育重要基础学科的语文科的教学研究，也面临着新的挑战，所以全面地认识语文教育的规律，积极推动语文教育科学化、现代化便具有极其重要的意义。
学习语文就要对语文有正确的认识，也就是要树立正确的中学语文教育观念。有许多学生和老师对语文教育有错误的认识，认为学语文就是会读、会写中国字，总认为语文没什么好学的，我们是中国人，会说中国话，学语文有什么难的？这些错误的观点就导致了一部分学生忽视语文学习的重要性，从而进入了一个误区，使语文教育走进一个死胡同，这就要求学生及教师树立正确的语文教育观念，换言之就是要正确认识语文、爱好语文，对语文学习感兴趣。全面把握语文学科的性质，就是要在语文知识传授和能力训练中，自觉渗透审美教育，注重智力开发和自学能力的培养。语文教育观念是有根有蔓、有层有次、相互依存的整体，一些细节问题与核心基本理念还是一脉相承的，例如作文能不能虚构的问题，过去由于对语文学科的性质、目的的认识比较片面，所以一度将虚构打入禁区，结果压抑了想象力、创造力的发展。近十年来，国际青少年作文竞赛一连几年以科学幻想内容命题，促使我们从未来学、人才学以及科学的高度重新思考作文的虚构问题，加深对语文教育观的认识研究，因此，树立正确的语文教育观念对语文教育事业有重大的意义。
初中生生理与心理基本上趋于成熟和稳定，他们的逻辑思维能力大大加强，他们已经开始走上独立的生活道路，社会、学校、家庭都开始要求他们能够独立进行思维活动并且有正确的思想方法，同时在个性发展方面，自我意识高度发展，自我评价逐步深化，价值观处在形成阶段，尚缺乏稳定性，这一时期，迫切需要对初中生进行人文精神教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。《教师法》第二章第三条明确规定：教师应对学生进行宪法所确定的基本原则的教育。可见，教师对学生进行思想、人文精神教育是《教师法》所规定的教师的义务，语文教师在教学中必须认真加以落实，只有这样才算尽到了教师应尽的责任。“一切教学都具有教育性”，这就决定了语文教师在向学生传授语文基础知识、训练语文基本技能和培养语文能力的同时，必须担负起培养学生优良思想品德的任务。
培养学生人文精神对语文教学来说，大致有以下几个方面：一是课堂教学主渠道，主要应在课堂教学中对学生进行教育和灌输；二是课外阅读开眼界，让学生阅读古今中外大量的优秀文学作品，从中受到教益和熏陶，逐步培养自己的人文精神；三是研究性学习求真知，结合学科特点和学生实际，提出一些学生关心的热门话题，进行研究性学习，让学生在学习、探究的过程中获得认知，从而决定自己的观点、态度和价值取向；四是通过具体实践内化认知，具体来说就是通过作文教学，让学生内化所认知的人文精神，让人文精神融入自己的思想，并运用这一观念去观察人生、社会等，通过作文表达自己的看法，教师从中发现、了解学生的思想状况，帮助学生确立正确的价值观和方法论；五是靠教师的言传身教、身体力行，若教师言行不一，口是心非，那么，无论如何是难以培养学生具有相应的人文精神的，这就要求教师必须以身作则，不仅在课堂上当学生的楷模，在生活中同样做学生的师表，那么对学生的教育和影响将是巨大的，有些甚至影响学生的终生。
学生是学习的主体，在语文教学过程中，学生占主导地位，自从有教育以来，人们就开始对教与学、师与生的关系进行思考与论争，其中长期独霸教坛的“外塑论”主张“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”，扼杀了学生的个性，压抑了他们的创造精神，风靡一时的“内生论”主张“以儿童为中心”，忽视了教师的主导作用，最终以教学质量的跌落而告终。经过长期的实践与反思，人们对于教学过程的本质有了进一步的认识，终于取得了一致的看法：教学的目标，归根结底是为了教会学生学习，教师教学不单单是传授知识，更重要的是教学生如何自己学习，达到教是为了不教的目的，因此基于这种情况和认识，世界教学论研究的重心历史地由教法移向学法。
学生掌握了学习方法，而且乐学，从“要我学”变成了“我要学”，固然是对教育进程起了推动作用，但在整个过程中最根本、最重要的还是实践性的教学方法的运用。具备良好素质的教师和热爱学习、求知上进的学生是教学过程的两大主体，具备了这两大因素，教学已取得一半成功，而另一半成功靠的就是两大主体之间的枢纽、教学的“调味剂”――科学的教学方法。
现代教育在不断改革，教学方式也发生了变革，以前落后的课堂教学方式逐渐地被淘汰，如今每个教育者都要有新课程的意识，而且要把这种意识体现在课堂教学中，形成一种新的教学方法。新课程的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，在教学过程中，要把这种理念意识渗透到课堂中，注重学生作为整体人的发展，贯穿学生的生活世界与科学世界，使课堂生活化。江泽民同志在谈到教育问题时讲：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”在新课程意识支配下，自觉唤醒教学活动主体，使教学从主体失落走向自身觉醒，这样教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者，教学不再只是传递内容却与内容无关的管道，而是有课程品质的特定情境，课程与教学成为教师与学生追求主体性、获得解放与自由的过程。