二语阅读中语境线索水平对词义推测的影响本文系陕西省社科基金项目“认知语言学框架下的词汇理据解析与二语词汇教学”（11L100）的阶段性成果。� 提 要：词义推测是二语阅读中附带词汇习得过程的关键环节，受诸多因素的影响。本文研究语境线索水平对三组不同词汇知识水平的学习者的词义推测能力的影响。结果发现：词汇知识水平与词义推测能力之间正相关；误导线索和无线索影响词义的准确推测，且误导线索比无线索更容易导致推测错误；学习者对名词词义推测的准确性显著高于对动词和形容词词义的推测；文本线索水平影响学习者对推测结果的自信心。�
关键词：二语词汇知识水平；语境线索水平；词义推测；自信心�
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(2011)06-0094-4�
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An Empirical Study of Contextual Richness and�
Lexical Inference in L2 Reading Condition�
Wang Gai�yan Wan Lin�
(Xi’an International Studies Univesity, Xi’an 710061, China)�
Lexical inference is a key step in incidental vocabulary which is acqired through reading. It is influenced by many factors. This study investigates the influence of textual richness upon students at three vocabulary knowledge levels. The result shows that vocabulary knowledge level is positively correlated with lexical inference ability; misdirective and nondirective contexts result in more wrong inferences; the accuracy rate for the inference of nouns is remarkably higher than the inference rate of verbs and adjectives; textual richness influences learners’ confidence in the results of his or her inferences.�
Key words： L2 vocabulary knowledge; contextual richness; lexical inference; confidence�
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1 引言�
词汇是第二语言习得的关键因素，学者们认为在二语学习过程中除了最初的几千词需要刻意学习外，大部分词汇是作为“副产品”在其他学习活动中附带习得的，其中阅读“是最为便捷、有效的扩大词汇量的方法”。 (Nagy & Herman1987)在没有词典等外力帮助的情况下，附带习得词汇的质和量取决于能否正确推测词义。词义推测需要有线索，Laufer(1984)发现许多文本中的生词没有语境线索，即使有，也不能保证推测成功。本文旨在探索语境线索水平与二语词义推测之间的关系。�
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2 文献回顾�
推测是阅读的中心认知过程，“词义推测”被定义为“在特定语境中通过语言线索、非语言线索及相关背景知识等对生词词义进行合理的猜测”。（Qian2005）Haastrup把第二语言生词词义推测所需要的语境知识划分为三类：文本知识（contextual)、语言知识(intralingual)和语际知识(interlingual)。（Haastrup 1991）其中文本知识被进一步区分为包括整个文本在内的上下文语篇知识(co�text)和相关背景知识(knowledge of the world)。语言知识也分为两类，一类是有关目标生词的词形、词性、词族、词义及搭配等方面的知识，另一类是有关目标生词所处的句子结构特征知识，如目标词在句中的位置及相关的冠词、形容词、介词、数词等。语际知识也分为两类，一类是有关母语的知识，另一类是有关目的语的知识。Haastrup研究发现，对于二语词义推测来说，从大类分，重要性依次为文本知识、语言知识和语际知识。从小类分，依次为语篇知识、目标词本身的知识、背景知识和语际知识。�
钱旭菁对一个日本留学生汉语阅读过程中的词义推测过程进行了个案分析，结果发现受试者主要运用了三类五种知识：语内知识(句法知识、构词知识、词语知识)、语际知识(母语和其他语言的知识)以及超语言知识(语言以外的有关世界的一般性知识)。（钱旭菁 2003）
Qian在以上各种知识的基础上，把确定线索的位置也作为词义推测所需知识之一，即学习者在多大的范围寻找线索，是在目标词本身、目标词所处的T�unit中、还是T�unit以外。 （Qian 2005）�
以上研究说明词义推测是在各种语境知识基础上的大脑认知活动，不同的目标生词的语境线索水平不同。什么样的语境有助于二语词汇习得至今仍是很有争议的话题，如有的语境有助于形成并检测有关目标生词词义的假设，有的语境中没有线索，有的语境会误导或无法被特定水平二语学习者利用。本文试图研究语境线索的丰富水平对不同水平的二语学习者的词义推测能力的影响，具体研究问题如下：�
（1）学习者的词汇知识水平与词义推测能力之间有何关系？�
（2）文本线索水平对不同词汇知识水平的学习者词义推测准确性有何影响？�
（3）目标生词的词性、语境线索水平、学习者词汇知识水平与词义推测之间的关系如何？�
（4）学习者是否确定自己的推测？�
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3 研究方法�
3.1 研究对象�
受试者是北方某大学英语专业不同年级的77名学生，男生7名、女生70名，年龄在18到22岁之间。他们已经掌握了一定词汇量，能够不借助词典阅读简单的英语读物，阅读是扩大词汇量的主要途径。�
3.2 量具及步骤：�
3.21 词汇知识水平检测�
词汇知识是语言知识水平的主要指标。我们采用Schmitt 等人(2001)设计的词汇水平测试（Vocabulary Le��vel� Test）。该测试不仅可以检测学生的词汇知识的宽度（词汇量），还可以在一定程度上检测词汇深度知识，共有五个部分，即2000、3000、5000、10000，以及学术词汇，其中2000词汇和3000词汇代表英语中的高频词，5000词汇介于高频词和低频词之间，10000词汇代表低频词。学术词汇来自Coxhead(2000)的学术词表，该表包含了570个词语，覆盖了28门学科中出现频率最高、使用范围最广的词语。在平衡了词汇难易程度及词汇教学的需要之后，Schmitt等人将学术词汇部分置于3000词和5000词之间。每部分包含10道测试题，每道有6个目标词，3项英语释义，要求受试者从6个目标词中选出符合英语释义的3个词。每道测试题中的英语释义采用1000和2000词汇水平的高频词，避免受试者因看不懂英语释义而影响测试的有效性。每道测试题中的每个英语释义的分值是1分，每部分30分，5个部分分别打分，满分150分。�
3.22 短文及目标生词�
要找到一篇适合不同水平学生的短文很不容易，所选短文必须既能让低水平的学生看懂，又对高水平的学生包含一定数量的生词。 我们最后选定的阅读资料是一篇描述蜜蜂生活习性的说明文，有两个原因：一方面学生对蜜蜂大都有所了解，因此背景知识不是变量；另一方面文中包含一些对高水平学生也是生词的低频词语。�
为了对文中的词语难度水平有进一步了解，我们运用词频分析软件 (Cobb2009)对短文中的词语进行分析，短文中共有261个词类，3000词以上的低频词类38个，经过与随机抽取的15位平行班的学生个别访谈，从38个低频词类中剔除学生已经熟悉的词语，确定了10个目标生词，其中6个名词、2个动词、2个形容词。Nation认为名词的词义最容易推测，其次是动词和形容词，最难的是副词，所以目标词语中没有考虑副词。（Nation 1990）每个生词词义推测正确得1分，错误得零分，满分10分。短文后有5个阅读理解题，每题1分，满分5分。我们还对学生的推测的自信度进行检测，以了解学生如何判断自己的推测结果，自信度检测表分为五个等级：“1�非常不自信、2�不自信、3�不确定、4�自信、5�非常自信”。�
3.23 数据收集与分析�
实验由三个部分组成，分两次完成。第一部分是“词汇知识水平检测”（50分钟），利用课堂时间进行。第二、三部分一周后完成，利用课堂时间首先进行短文阅读、短文理解检测、词义推测、自信度检测（50分钟）；随即对根据词汇知识检测成绩抽取的10人（高低水平各5人）进行访谈（每人15分钟）。�
“词汇知识水平检测”是标准化试题，按标准答案打分。我们按照词汇知识检测成绩把学生分为高、中、低三个水平组。中、高水平组各27人，低水平组23人。�
自信度检测的五个等级，在统计时分为两类：1、2、3为“不自信”，4、5为“自信”。�
“词义推测”的评分及“目标生词语境线索水平等级”的评定由两位老师独立完成。“词义推测”的评分标准是在词典释义的基础上“符合上下文内容”。正确答案得1分，半正确答案得0.5分，错误答案得零分，满分10分。�
目标生词语境线索水平等级采用Beck等人（1983）的“语境线索水平等级”进行评定：�
（1）误导人的线索：由这类线索会推导出错误的词义，如短文中，Worker ants are sterile, they look for food, look after, and defend the nest from unwanted visitors.�
（2）没有线索：上下文中没有直接线索帮助推测词义，如短文中：they can squirt spray of formic acid.�
（3）笼统的线索：上下文线索可以帮助确定生词词义的大概范围、轮廓，如短文中：The Slave�Maker Ant raids the nests of other ants and steals their pupae.�
（4）具体线索：上下文线索几乎是生词的定义，读者由此可以清楚地知道生词的词义，如短文中：Army Ants are nomadic and they are always moving.�
将所得数据输入电脑并使用社会科学统计软件包SPSS12.5进行了处理。两位老师“词义推测”评分及“目标生词语境线索水平等级”评定的一致性为95%。�
3.24 结果与讨论�
3.241 各项检测结果描述�
短文理解的平均得分是4.75，中高词汇水平组都是满分，低水平组4.39分，说明各水平组的学生都可以理解短文，短文内容的理解不影响生词词义的推测，我们在以下分析中不再考虑。�
十个目标生词中有1个词（sterile）有误导线索、3个词(wasps, intruders, squirt)没有线索、4个词(antenae, parasites, raids, trail)有笼统线索、2个词(dump, nomadic)有具体线索。其中，6个名词：antenae, wasps, dump, intruders, parasites, trail；2个动词：squirt, raids；2个形容词：sterile, nomadic.�
数据表明没有语境线索的目标生词squirt的推测准确率和自信率都较低，平均为26.6% 和28.6%；总体准确性和自信度最不一致的是有误导语境线索的目标生词ste��rile�，有50.7%的学习者选择自信或非常自信，只有16.9%的人答案正确，学生由上、下文误导线索The job of the queen is to lay eggs which the worker ants look after.（Worker ants are sterile） they look for food, look after, and defend the nest from unwanted visitors，推测其词义为“繁忙的、繁重的、刻苦的、劳累的、辛苦的、肩负重任的、繁殖的、繁衍的、佣人、守卫、骑士、有成就的、无细菌的、一直工作不退休”等；自信比例和推测正确比例最高的是有笼统语境线索的antenae，平均为67.5%和83.76%。�
3.242 相关性分析�
1）学习者的词汇知识水平与词义推测能力之间有何关系？�
学生总数77人，词义推测得分（�±S）：4.799±2.303；词汇知识水平得分（�±S）：83.727±27.140； Pearson相关系数（r）=0.451，R2=0.203。回归系数t检验t =�4.374�，P 3）目标生词的词性、文本线索水平、学习者词汇知识水平与词义推测之间的关系如何？�
总的来说，学习者对目标生词中各名词词义推测的准确性显著高于动词和形容词（F=26.102，p＜0.01）。但是低水平组的统计数据表明，名词与形容词之间的差异具有统计学意义（P＜0.05），名词与动词、动词与形容词之间的差异无统计学意义（P＞0.05），说明对于低水平学生来说，词性对词义推测准确性的影响不是很大，名词只占微弱优势。�
在本研究中，6个目标名词出现在三种语境中：无线索、笼统线索和具体线索。不同词汇知识水平的学习者对无语境线索的名词词义的推测准确性显著低于对有笼统线索和准确线索的名词词义的推测（P