摘要：掌握和使用适当的阅读策略，能提高阅读理解能力。教师在阅读课教学中应引导学生发展良好的阅读习惯和有效的阅读策略。本文以英语泛读教程中Henry Ford一课的课堂教学为例，探讨如何挖掘教材内涵，在读前、读中、读后三个环节的教学活动中渗透英语阅读策略的训练。
关键词：英语阅读；阅读策略；语篇能力；略读；寻读；预测
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0097－04
英语阅读能力是英语专业学生必备的英语基本技能之一，也是衡量学生英语水平的重要标准。英语阅读课程的主要任务，在于提高学生英语阅读理解能力，培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理检验逻辑思维能力。教学中存在一个普遍的问题：学生习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，形成了一种比较固定的阅读模式，即：词语――句字――语法――翻译――（答案），结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，忽略了文章的整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。为解决这一问题，教师在阅读课教学中应该始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，切实提高学生的英语阅读能力。国外阅读策略的研究显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平，培养学生使用策略的意识，从而提高阅读理解水平。
常见的阅读策略包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义等。其作用可概括为：通过略读策略了解文章主旨大意；通过细读策略寻找与问题有关的句子和段落；利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性；利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；遇到生词，会借助上下文情景、尝试用构词法猜测词义；利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气，等等。
笔者以Henry Ford一课教学为例，谈谈如何从挖掘教材内涵入手，通过教学活动，将阅读策略和技巧的传授渗透于语言教学中，为学生示范英语阅读策略的运用，帮助他们对自己的学习策略进行评估和改进，摸索出适合自己的学习方法。这些活动包括：读前介绍背景知识，引发学生兴趣，阅读时指导和示范阅读技巧，完成技巧训练的阅读练习，以及阅读后基于阅读材料内容的讨论与写作等活动。
一、读前活动
Henry Ford是由高等教育出版社出版的英语泛读教程1中的一篇文章。文章介绍了福特汽车公司创始人亨利・福特的故事、福特系列汽车的发展史以及亨利・福特的经营理念。亨利・福特是世界上第一位使用流水线大批量生产汽车的人，这种新的生产方式使汽车成为一种大众产品，福特先生为此被尊为“为世界装上轮子的人”。文章是传记性题材，篇章和语言有其典型的特点。
阅读前活动也称为阅读课的导入活动，是阅读教学中不可忽视的环节。读前活动可做如下设计：提供背景知识、熟悉课文主题、预测课文内容等。以此保证阅读效果，提高阅读质量。
1.导入文化背景，增加理解能力
充分的知识、经验和相应的文化背景，能帮助阅读者接近理解作者的原始意图。在阅读过程中，学生理解文章内容，主要依赖于自己原有的知识经验与要获取的新信息的交互作用。如果原有知识经验没有激活或原有知识经验缺乏时，阅读理解往往是肤浅的，甚至没有发生。因此，在阅读教学中，教师需引导学生调动原有知识经验和生活经历，并增加相关的世界知识，以提高阅读理解准确率。
Henry Ford这篇文章对学生理解构成障碍的原因主要有三方面：一是语言知识，尤其是词汇方面的障碍，如：有关亨利・福特早期车型的段落描写，其中有一些专业术语如：sylinder（汽缸）、engine which ran on petrol（靠汽油驱动的引擎）、need an electric spark to light the petrol and start the engine（需要电火花来点燃汽油从而启动引擎） steered with a sort of bar（用简易的操纵杆驾驶他的车）、quadricycle（四轮车），等等。二是亨利・福特发明汽车的历史背景。三是生产流水线的常识。为了扫除这些理解上的障碍，教师在读前播放了一个简短的视频，内容为福特系列汽车的发展史介绍，视频促进了语言信息的有效展示，并增加了相关背景知识，帮助学生在大脑中构建起相关事件的图式。这么做，一方面能激发学生的阅读兴趣，又使他们能够充分利用已有的图式与文字信息互动，参与理解过程。
2.提出问题，引导学生进行预测
预测作为一项认知技能，在阅读中起重要的作用。在阅读教学中，教师有必要创造一个有助于学生形成预测、印证和修正预测的阅读环境。预测之所以提高阅读效率，是因为它使读者产生某种期待“Expectations”，并带着这种期待去阅读文章。在读的过程中努力为自己的假想寻找证据，使注意力更加集中在文中的重要内容上。这样，就能使阅读过程变成一个积极主动的交际过程。当读者继续阅读下文时，他的预测要么被肯定，要么被否定。无论肯定还是否定，都会加深对原文的理解。课文教学中的预测是可以通过很多方法来完成的，有根据标题预测、根据图片预测、根据词汇预测等。为了让学生进行积极的预测，结合Henry Ford文章的特点，笔者设计了一个表格，见表1，要求学生在阅读文章前以简短的语言回答三个问题：①你对亨利・福特已了解的内容。②你对亨利・福特不确定的内容。③你想进一步了解的有关亨利・福特的内容。学生通过填写表格能预测文章内容发展的方向，并根据实际内容验证和调整自己的预测，以便解释和消化文章内容。
二、读中活动
读中活动旨在理解教材。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程。学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。读中活动应在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读。这些层次包括：略读或粗读（Skimming）、精读（Intensive Reading）、熟读（Proficient Reading）、研读（Study Reading）。关键是在这些教学活动中培养学生的语篇能力。以语篇为单位组织教学，就是按“整体――局部――整体”的教学模式，从课文的层次结构和篇章内容入手，引导学生既要见“木”，又要见“林”；既要重视语言形式，又要重视语言功能，更要重视语篇所涉及到的语言文化知识与相关图式知识，快速准确地理解语篇的整体结构和主旨大意，以及为说明大意的重要事实，并根据上下文的逻辑关系做合理的推断，以最大限度获取语篇中的完整意义。
1.放眼语篇，明确主题
主题（topic）给语篇以存在的目的，给段落以发展方向。目的可以告知、定义、说明、解释、叙事、比较、对比、劝导等。但方向只有一个：一切指向主题。语篇的主题思想在哪里？读者如何把握它？作者如何围绕它进行谋篇布局？这就有必要弄清段落的主题。Henry ford文章主题是the father of Ford cars and the birth of the world-famous automobiles，通篇例举了大量的事实加以阐述，每一事实都与主题相关。在语篇教学中，只有引导学生放眼语篇，把握全文，才能领会语篇的主旨大意。
2.紧扣语篇发展，辨析重要事实
主题思想是语篇的灵魂，它需要事实作支撑。众多的事实在语篇的结构上和意义上按一定的逻辑关系联系在一起并发展下去的进程，称为语篇的发展。每个完整的语篇都有一种起主导作用的发展方法。Henry Ford一文是叙事体语篇，按时间的先后顺序发展情节、组织语篇。以下是本文发展的脉络线索：
In1863Henry Ford was born. In1885Henry met Clara Jane Bryant，and fell in love with her.They got married.
In1893Henry Ford worked on his first petrol engine.
In1896the first Ford car was completed.
In1898Henry’s new car was finished and was starting to attract people’s attention.
In1900Henry invented the spark-plug.
On10October，1901Henry won the Detroit"s first motor race with his own car.
In1903Henry sold his first car.
In1904Henry went on to beat the world speed record
The company was doing very well indeed with its Model A Ford
In1908The first Model T Ford rolled off the production line.
In1919，the Ford factories were turning out86 000 cars a month.
In1922，the figure was240 000.And he started to buy other businesses too.
In1927the new Model A came on the scene.
这些事实和细节都是按时间的先后来发展语篇的，只要引导学生梳理这些时间组成的线索，整个篇章结构就一目了然了。
3.得出合乎逻辑的结论
这是语篇能力的一个重要方面，也是阅读教学的主要目标之一。要求运用已有的语言文化知识，并结合具体语境下的语篇信息对所阅读的材料进行深层次的逻辑推理而得出正确的结论，挖掘语篇的深层语义，以加深对语篇的理解。“Henry Ford”课文后阅读理解测试有这样一道题目：Henry Ford’s first car can be suitably described as______
a.ugly and clumsy
b.crude but functional
c.good and practice
d.beautiful and yet dangerous
文中对于福特第一辆车所提供的事实和细节有：Henry Ford最初的想法是把Herr Otto先生已经发明的那种靠汽油驱动的引擎安装在轮子上，让它驱动一辆轿车或一部自行车，他也这样做了。并在此基础上制造了电火花。1893年，他在对第一台汽油引擎做实验时，引擎的汽缸居然是用一截煤气管改成的（Its cylinder was just an old piece of gas-pipe）。由此可见，他的第一辆车零部件的简陋。此外，1896年第一辆福特车制成时，外观看上去象是一口箱子放在硕大的自行车轮子上（It was like a box placed on four big bicycle wheels）。这辆车有一台引擎，两个汽缸，但没有刹车装置（no brakes）。要倒车的话，就得跳下车来用力推。亨利象马车夫一样坐在车顶的座位上，用简易的操纵杆驾驶着车辆（steered with a sort of bar）。从这一系列的细节描写可以得出结论：亨利・福特的第一辆车外观简陋、操纵起来显得笨拙。所以正确的答案应为a。
4.作出合理的推论
另一个重要的阅读能力在于：学生必须能从文字表层深入到字里行间，并根据上下文对文章中没有明确提出的问题等内容，作出合情合理的推理。“Henry Ford”课文后阅读理解测试有这样一道题目：Henry Ford _______ to raise his men’s wages and improve their working conditions.
a.was compelled by the powerful labor protests.
b.was among the first few.
c.was simply reluctant.
d.proved to be the last.
亨利・福特究竟在什么情况下决定增加员工工资、改善员工工作条件的？语篇没有提供现成的答案，要求我们分析语篇的事实和细节，注意用词和造句的特点，特别是词在特定语境中的含义，透过文章表层文字领会其深刻的语义信息，进而推测作者的立场和观点。
从语篇材料看，亨利・福特是第一个通过流水线制造汽车的人。因为通过流水线生产，福特T型车的产量迅速提高，由此带来惊人的利润。巨大的利润让亨利・福特感到不安，他曾说“My profit are awful”――对巨大的利润如何使用？这问题曾经令亨利・福特感到困惑。他决定降价，但降价促进了销售，更大的销售额又带来更大的利润。于是亨利・福特做出了决定：增加员工工资、改善员工工作条件。工资从每天两美元增加到五美元，工作时间从每天十二小时下降到八小时。这个决定在当时看来是罕见的（unusual in those days）。结果是：当时的报纸争相刊载这个消息，人们蜂拥而至，都希望在福特公司工作。这种盛况堪比当年的淘金热。所以答案应为b。
5.结合语篇语境猜测词义
（1）从句子结构揣度词义。例如：As the car picked up speed，it slid about on the ice.当时亨利・福特在雪地上试验他的汽车。汽车在雪地上左右滑动，原因是汽车picked up speed造成的。学生已学过“speed”（速度）一词，从句子结构看出“picked up”是动词。由此可以推断出“picked up speed”意为“加速”。
（2）从常识中揣度词义。例如：The engine coughed.Flames shot out of it.And it ran.“cough”这个词本义为“咳嗽”。在这里如何解释？根据常识我们知道：汽车发动后，引擎会发出响声。这个细节描写了亨利・福特对第一辆车进行试验时汽车反应的情景：引擎发出“喀喀”几声，犹如有人在咳嗽，紧接着火苗窜出，汽车居然跑起来了！“cough”这个词在此是拟人表现手法（personification），形象生动，语言幽默，读来让人忍俊不禁。
（3）从比较中揣度词义。例如：Henry sat on a seat on top，like the driver of a horse-drawn carriage，and steered with a sort of bar.要理解sat on a seat on top的准确词义，可以通过“like”引导的一个比喻――把亨利・福特坐在车上的动作比拟成坐在马车上，读者眼前似乎看到一幅这样的画面：第一辆汽车终于发明成功，尽管还非常简陋。现在，亨利・福特高高地坐在这辆无蓬的、由四个硕大的自行车轮子支撑的“汽车”上，脸上洋溢着骄傲的神情。通过对两个相似事物的比较，能够准确理解词义。
（4）从上下文中的对比揣度词义。例如：By now，businessmen were very keen to put their money into building Henry Ford’s cars. But Henry himself did not much care about money.这里“be keen to”一词对很多学生也许是陌生的，但“care about”一词却是大家了解的，是“关心”的意思。两个句子通过转折关联词“but”来构成一个对比结构：许多生意人从福特的汽车看到了商机，都想投资它以便挣大钱，但亨利当时对钱不感兴趣。由此可以推测出：“be keen to”意思是“热衷于”。
在理解句子逻辑的基础上进行对比，能轻松理解生词的含义。通常，引导这种对比关系的关联词除”but”之外，一般还有though，still，however，even，while等，它们因此被称为信号词。
三、读后活动
阅读的读前和读中活动是促进对语言材料的感知和理解，而读后活动则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。通过这一阶段的教学活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和技能，还能活跃思维、发展心智、拓展视野和发展跨文化交际的意识。围绕阅读的读后活动一般有：就课文回答问题、复述课文、角色扮演、书面表达、改写、续写等口笔头交际活动。结合教材的特点，笔者设计了以下活动：
1.就课文回答问题
课文后面的阅读测试部分问题类型有记忆性问题、理解性问题、创造性问题和评价性问题。分别要求学生按课文回答、应用课文中的知识或新的语言知识回答、独立思考并创造性回答和发表个人观点。
2.复述课文
这是课文教学较常用的练习方法之一，可用来训练独白，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。结合课文的特点，笔者设计了两项复述：一是把主要时间逻辑线索写在黑板上让学生复述，内容涉及亨利?福特的大事年表；二是提供一些福特系列车型的图片让学生复述，巩固课文中学到的词汇和表达方式。
3.角色扮演
角色扮演为双人或小组活动，教师设置情境，让学生身临其境，以不同身份说话。课文学习结束后，笔者设计两个情景，一是亨利・福特请妻子协助汽车试验的情景；二是亨利・福特接受记者采访、谈论福特公司经营理念的情景。学生选择角色进行扮演，给大家留下深刻的印象。该活动提高了学生语言表达能力。
4.书面表达
这项活动包括就课文内容进行改写、缩写、扩写、续写、和写体会等。笔者根据创造性的原则，设计了一项写作活动，题目为“If I worked in Ford Company”（假如我在福特公司上班）。学生兴致很高，从他们所写的文章看，相当一部分学生对福特车的发展史了解得较详尽，并能使用所学词汇及表达。有些学生也谈到了中国汽车业的发展现状。这项活动将阅读与写作有机地结合在一起，提高和培养了学生这两方面的语言技能。
诚然，发展学生的阅读策略还有诸多方法，如：培养学生良好的阅读习惯、教会学生根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧、引导学生学会监控及评价自己的阅读活动、加强学生课外阅读指导，等等。英语阅读教学应改变传统的教学观念，将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中。在教学活动中渗透策略训练，有助于提高学生完成学习活动和学习任务的效率，增强其学习和使用外语的自信心。
参考文献：
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