作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文 的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单
一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽
视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生
对于作文评改的共鸣。有鉴于此，笔者谈谈小学高年级语文习作评改的一些有效策略。
一、引导欣赏习作
在评改学生作文时要发现每一篇作文中的“闪光点”。这“闪光点”可能是一句话、一个词甚至
是一处标点、一段行文格式或字迹、学习态度。如在一堂习作讲评课上，我让学生欣赏习作《我爱秋天》
中的一个片断，在交流欣赏体会时，学生一个个争着发言，有的说：“我最欣赏文中描写菊花颜色的句子
。作者运用比喻的方法形象地描写出了几种不同颜色的菊花，而且比喻恰当，用词准确，如‘洁净的雪球
’、‘金发女郎的秀发’。”还有的说：“我最欣赏作者的思路，他按先总后分的顺序描写，用‘五颜六
色’总写颜色，用‘千姿百态’总写形状，然后再分别描写，这样显得条理清楚，层次分明。”学生们说
得头头是道，找出了习作中的“闪光点”。
我要求学生欣赏自己与他人的习作，无论再差的习作都必须找出优点，划出波浪线。看他们用红
笔精心地勾画出“好词佳句”，还有点儿眼光。但欣赏当然不能仅此而已，教师的引导很重要。《语文课
程标准》中要求“能不拘形式的写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受
感动的内容”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累
习作素材”。这实际上是个素材积累的问题。为了培养学生发现素材、积累素材，我课题组教师引导学生
欣赏真实和创意的表达，鼓励学生仔细观察、从身边生活中发现素材。例如：王群超的作文——《大开眼
界》。写的是一个星期五的一节课，语文老师进行了精彩的魔术表演，他睁大了眼睛也没看出破绽，这真
让他大开眼界。小作者写了自己的亲眼所见或亲身经历，表达了个人的独特感受。我极力推荐这篇习作，
力图让学生明白：生活中许多新鲜有趣的事情、新奇独特的感受都值得写下来。
二、多元评改习作
（1）自评自改与互评互改。
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”我们结合学生的实际，进行
了一些有益的尝试，收到了较好的效果。
①组织评改小组。每班每组推选一位责任心强、语文素质较高的同学做组长，组织本组同学评改
，并把本次作文中出现的问题、亮点和建议提出来，同时负责推荐一篇优秀作文。
②组织学生初评初改。为此，我课题组设计了，《作文评定卡》。如图所示：
根据作文评定卡的内容，首先自己正确评价自己。学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光
点”，是学生展示自己、树立自信心体验成功的第一步。学生习作虽然大多是平平实实的，但是在平平实
实的习作中不乏得意之笔。有时是一个词句的运用；有时是段落的安排；有时是开头开得好；有时是结尾
结得妙……习作写完后，让学生自评，在自评中学生一词一句去寻找自己习作中的闪光点。在寻找中，学
生对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为不足之处，就会顺手改之。这样，既品尝到了成功的喜悦
，又得到自我评改的快乐。
③组织学生互评。
作文自评后，教师再组织学生分组讨论，对本次作文的立意、构思、结构等诸多问题进行研究
讨论，以统一认识，确立标准。学生评改时，应对照已确定好的标准，先将要评改的作文逐一看完，通过
比较鉴别，评出优秀，发现亮点，提出问题和建议。组长要检查本组成员所写评语，然后签名。而且要将
本次评改情况写成一个总结，连同所评作文一起交给教师审阅。在小组互改中，同学们的意见，许多也是
非常中肯的。比如：在评改《童年趣事》一文时，有的同学在给他人评定时这样写：童年的趣事令你记忆
犹新；文中语句较优美，但字迹不够工整；开头不能吸引人；文中错别字较多；结尾联系不紧密等等。
④交流评改心得。
各小组组长所写总结应包括：所评作文作者名单、优秀作文作者名单、优秀作文评改意见、本次
作文中出现的亮点和存在的问题及建议等。教师审阅后可将总结返还给学生，在班里交流，让学生全面了
解本次作文的成败得失。实施“学生作文自评”，教师就能把更多的精力投入到“导”上来，学生的主体
作用也能得到发挥。
（2）教师点评。
教师处于主动地位，重在一个“批”字，目的在于检查督促学生是否按部就班完成任务，精批细
改一部分作文，积极发现问题。批改过程中，我们坚持不随意删去学生的文字，而是将我们修改文字写在
旁边，并略述如此修改的意图。
三、展示习作成果
（1）习作展评
渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最
佳动力。因此，我高度重视发挥百灵鸟广播站、黑板报、墙报等学校、班级文化阵地的作用，使其更好地
为提高学生的习作水平服务。通过这样多层次、多渠道定期开展的展示交流，使更多同学感到成功的快乐
。
（2）习作成果编册成袋
一学期下来，请学生选择能体现自己个性的、喜欢的习作抄录（打印）下来，编辑成册。这样不
仅方便评价和交流，更是他们童年的记忆珍藏，是一份记录着“过去和今天”的未来的无价之宝。
总之，引导学生学会欣赏习作，自评自改与互评互改，这种多元评改习作的策略，促进了学生习
作兴趣的提高和习作能力的发展。使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学
生的终身发展奠定基础。也同时更新了教师的教育教学观念，提高了教师的教学教研能力，促进了教师的
专业化发展。