在如火如荼的教学改革中，新生代名师不断涌现，有的仅如昙花一现。但是，陶行知先生是我国杰出的人民教育家，他的教育理念，经久不衰，一直引领着我们基层的教师不断拨正、创新我们的教育教学工作。“生活教育理论”是陶行知思想的核心与精髓所在。陶行知提出的 “生活即教育，社会即学校，教学合一”理念影响深远。《小学语文课程标准》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。拓宽语文学习和运用的领域。”如何让学生在生活中学习有活力的语文知识，实现语文课堂教学的理性回归？联系教学实践，谈谈自己在这方面的思考与收获。
一、引生活之源，增强体验
语文知识来源于现实生活。陶老先生在《晓庄三岁敬告同志书》中指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，“小课堂，大生活。”教师应树立大语文观，构建开放的小学语文课堂。聚焦于语文知识，放眼于社会生活，基于儿童的立场，从儿童的生活经验出发，力争做到教学合一。
教育心理学研究表明，当新知识的呈现方式与学生的生活经验比较接近时，学生自主构建、接纳的程度就高。学生已有的生活体验将直接制约着他们品读、感悟文本的质量。在阅读教学中，教师应高屋建瓴，巧妙地把生活的活水引到文本解读中来，让生活成为学生情感升华的酵母。例如在教学苏教版四年级上册《但愿人长久》这篇课文时，可以让学生联系自己的生活实际，回忆每年的中秋佳节是怎么度过的。部分学生情不自禁地说起“每逢佳节倍思亲”，望着那圆圆的月亮，心中都会荡起一阵阵的涟漪，思念着在外地打工的爸爸、妈妈，很想与他们一起品尝瓜果月饼，共享一轮明月。其实，有很多人因为生活、工作上的原因旅居他乡，不能如愿以偿，回家团聚。有了这样的生活体验作为铺垫，学生自然地走进文本，感觉到了苏轼、苏辙兄弟间的手足情深，体会到“但愿人长久，千里共婵娟”其中的情思。学生阅读文本的过程建立在经历生活的基础之上，感悟人物的内心成为自我感情的真实流露，与作者和人物产生心灵的共振、情感的共鸣，促进了文本更深层次的解读。
二、创现实情境，促进表达
陶老先生主张“社会即学校”，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”“情境”一词，最早出现在《文心雕龙》中，必要的教学情境在语文课堂教学中的作用是不言而喻的，能充分提供情境背景下的语文学习是最有效的。语文教师可以将语言实践活动置于一定的生活情境之中，创设出形象具体的生活画面或者生活情境。将抽象的教学目标转化为生活中现实的需要，学生在真实的情境中感受，“一石激起千层浪”，有着强烈的表达愿望。
例如在教学苏教版三年级上册《孙中山破陋习》这篇课文时，教材中提出“默读课文，讲讲这个故事。”如果让学生简单地说一说、讲一讲这个故事，学生会觉得枯燥乏味，机械的语言练习，学生思维僵化，课堂也失去了应有的活力。此时，教师可以变换教学的形式，鼓励学生借助于模拟表演，采用“角色对话、情节表演”等方式，再现生活中的情境，展开想象的翅膀。一学生扮演“孙中山的妈妈”，一学生扮演“孙中山”，“孙中山”与“妈妈”的对话可谓情真意切，“你为啥要让姐姐受这份罪呢？”“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！”……在模拟的生活情境中，学生分别进入相应的角色，讲起故事来更自然真切，还能创造性地添加动作、表情，增强语言的感染力。孩子在表达中迸发出智慧的火花，体验到创造的乐趣，启迪思维，提升了语文综合素养。
三、做实践的主人，学以致用
陶老先生强调：“学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同去征服自然，改造社会，不了解社会的需要，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然的去运用社会的力量，以应济社会的需求。”语文学科具有独特的人文性与工具性。教材只是为我们的语文实践列举了一些例子，搭建了师生交流、对话的舞台，广阔的生活是课本知识掌握的必要的印证与有效的拓展。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应引领学生实现由自然主体向生活主体的过渡与发展，鼓励学生迁移运用，实践创新。
如《云雀的心愿》这篇课文采用科普童话形式，描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言。借助于多次的场景对话，讲述了云雀的美好心愿——种树，让沙漠重新变成绿洲。教师可以添加人性化的教学环节，让学生自行设计环保标语或手抄小报，号召身边的人都来植树造林，保护环境。
离开生活、离开实践的语文教学是子虚乌有的。让学生在生活中学习语文，拓宽语文课堂的宽度、深度与广度，运用语文去讴歌生活、指导生活。陶老先生在《教学做合一》中给我们指明了方向：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”生活化是小学语文教学的必由之路，只有打开语文课堂与生活实践的那扇窗，才能促进学生的语文素养与人文精神的和谐发展。
（作者单位：江苏省姜堰市兴泰学校）