很多关心孩子学习成绩的家长给教师反映了很多问题，如作业速度慢、花费时间多；总是贪玩、对学习不感兴趣，要被逼着才会认真学习；总是出错，考试成绩没有提高等等。这些看似是学生的问题，其实也从侧面给我们教师提了醒，我们在教知识的同时是否充分考虑到学生的学习了呢？我认为，之所以学生出现各种各样的学习问题，导致学习效率低下，说明了学生学习活动有不妥的地方，或是教师的教学没有引领学生的学习。只有让学生更好地参与到语文学习的活动中，才能让学习状况向着良性的方向发展。
一、教师要发挥民主的教学作风
传统的同步教学使教师处于绝对权威地位，独霸课堂，一讲到底，禁止学生在教师讲课时提问打岔，教师的观点、教参的答案，就是权威性的唯一结论。教师的千启百引，都是为了把学生引入早就设好的问题中，评价标准只求相同，不许有异，只重结果，不求思维过程。可以说这种教育只是将一个个活泼好动的“小老虎”从小就引入“牢笼”（现成答案），“驯养”为温顺、驯良的“小猫”。当这种“猫式虎”长大成人回归自然（社会）时，已经失去“百兽之王”的天性而无法求生，更不用说创造、创新了。民主的教学法则是学生自主下的自我探究，求知教育，在课堂中的主要活动是学生自学。学生是学习的主人，师生完全平等的，教师的教是为学生的学服务的。师生之间、生生之间可以敞开思想，民主讨论，共同切磋，研讨争论，互相交流，相互启发、点拨，这就构成了一种教学信息的立体交叉，相互辐射式的信息交流网络，极大地调动了学习积极性，激发了学习兴趣。在这种课堂氛围中，我一直坚持运用“一题多解，一事多写”等方法训练学生的发散思维，注重学生个性特长的培养，鼓励学生解放思想，发表不同的看法和观点。用“爱心”对待每一个学生，尤其是那些“顽皮”“淘气”“性格固执”的学生，这些方式培养学生的创新精神、主体精神与创造能力，取得了良好的效果。
教学活动外在的表现是知识层面的传授，内在的表现是师生之间的人际交往。有的教师很注重这方面，和学生相处友好，大家彼此就像朋友。师生之间融洽关系促使了两者产生思想的共鸣，统一在学习的共同体中，教师的教学能被学生接受，学生愿意接受教育，听得进去教师的话，教学活动处在良性互动过程中，教和学能达到最优化的教学境界。反之，如果教师忽视了和学生的人际交往，只是单纯为了教知识而教学生，这种教育是冷冰冰的，表现在教师身上就是，一张权威、严肃的面孔，动辄对学生进行批评呵责，对学生没有耐心、爱心，甚至用体罚和变相的体罚对待学生。学生面对这样的教师是敬而远之、望而生畏，心理上没有安全感，看见教师就紧张，不能用放松、愉悦的心态投入学习，感受不到学习的快乐，学不进去，学习效果差，教师辛苦的教没有从根本上找到教育的根源，教学效果也不会好。因此，我们要按照新课改“以人为本”的教育理念去了解学生，和学生建立良好的师生关系，进而促进学生的学习活动。
二、给予学生激励评价
激励是一种教学评价方式，目的是为了调动学生的学习积极性。激励分为物质激励和精神激励。物质奖励是教师对学生的表现给予实物的奖励，如在期末考试时，如果学生考试提前了十名就奖励文具盒，第一名奖励书包；平时表现好的同学奖励小红花等。精神奖励是让学生有被认可的的感受，让学生看到自己的进步，调整心态，有精神上的满足，产生愉悦的学习情绪，这是最高层次的激励。
语言激励属于精神奖励，但怎么能激励到点子上呢？怎样提高教师评价语言的水准和品位呢？我认为一要提高教师的文化底蕴；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。
学生的成长离不开教师的激励，教师要用激励的语言，让学生获得学习的动力，比如，你回答的声音很响亮、真聪明、写的字很漂亮等。学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心，即便遇到困难，也不会退缩，因为教师是信任自己的。教师在激励学生时，一定要发自内心，不能敷衍学生，那样学生会感到“意犹未尽”，感到失望，挫伤了学习的积极性。在语言激励的同时，可以辅以体态语言，竖起大拇指来表扬学生，拍拍学生的肩膀等，这些不经意的小动作瞬间增进了师生之间的距离，学生心田涌进一股暖流。例如，学生提出了别人提不出的有价值的问题，我就会走上前去，称赞说：“你能发现别人发现不了的问题，真了不起呀！”。激励尤其是对促进后进生的学习有明显的效果。后进生在学习上往往有自卑感，因为自己总是学不好比较怯懦，课堂上不愿回答教师的提问，不积极参与讨论，生怕自己说错了会被取笑。教师要善于发现他们的闪光点，让学生感觉自己也是好样的。
激励学生就需要教师善于发现学生的闪光点，有经验的教师常常在学生缺乏学习动力时，将该生对其他活动的积极性迁移到学习活动中。有的学生有时候看起来似乎什么长处都没有，但教师只要用极大的爱心去关心他们，就会发现他们身上的闪光点。教师要学会发现学生的闪光点，并将其发扬广大，迁移到学习上。当然，这里要确保教师所发现的闪光点是准确的，对该类学生提供的帮助是他们真正需要的。
三、精心设计教学过程
教师是课堂教学的主导，是学生学习的组织者和领导者，学生如何学，学得是否与效取决于教师的教。教师是教学的设计者，教学过程的具体环节互相作用和促进，如果有一个环节的设计不合理，就会给学生的学习造成障碍，影响下一步的学习，因此，教师要能科学地设计教学过程，提高教学效率。教师本身以饱满的热情在课堂上感染学生，提起学生学习的注意力。教师根据小学生的感性认知规律，把抽象的文字和说教变得感性化，激发学生的学习兴趣。教学语言要有个性特征，生动、形象、幽默，语调抑扬顿挫，不能直白的讲解，学生听起来枯燥乏味，如同一杯白开水。巧妙的设计教学方法，符合学生的学习需要，让学生从“要我学”到“我要学”。教师还要选择不同的教学工具，弥补课堂板书教学的单一性，比如挂图、多媒体、事物等，给予学生新鲜感，促进探究活力。
实践证明，教师在教学中要通过有效的教学才能让学生真正走近学习活动中，并从中感受到学习的乐趣，转变对学习的态度，在积极参与的同时，学习效率提高了，教与学达到了和谐的发展。
【责编 张景贤】