摘 要：本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的800个甲级字为例，从不同方面对其进行统计分析，并根据解析的结果，提出对外汉字初级阶段的教学设想。 关键词：甲级字 对外汉字 教学
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》作为一个规范性的水平大纲，是我国汉语水平考试的主要依据，也是对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学的主要依据。本文以大纲中的800个甲级字作为分析对象，以求了解初级阶段所学汉字的情况，并从中探求适宜初级阶段汉字教学的方法。
一、对甲级字的统计分析
（一）笔画
笔画是汉字构形的最小单位。在甲级字中，笔画最少的只有一画，如“一”，最多的也只有18画，如“翻”。甲级字的总笔画数为6547画，平均每字8.18笔。这与陈仁凤、陈阿宝（1998）对一千个高频度汉字进行分析后得出的平均笔画数8.025相近。而苏培成（2007）对《现代汉语通用字表》7000字进行笔画统计显示，平均每字10.75画。两相对比，我们可以发现，高频度汉字的平均笔画比较少，结构也不太复杂，这也是汉字长期发展过程中自然选择的结果。
（二）独体字与合体字
整字是汉字的使用单位，可以分为独体字和合体字两类。在7000个现代汉语通用字中，独体字的数量为235个。而在800个甲级字中，独体字的数量为134个，占甲级字的16.8%，占7000通用字中235个独体字的57%，说明一半以上的独体字已经在甲级字中出现。邢红兵（2005）认为近53%的成字部件是在甲级字中，大部分成字部件在甲级字中已经作为汉字出现过，近五分之一的甲级汉字可以充当基础成字部件。大量独体字较早出现在甲级字中，利用独体字进行有针对性的教学是初级阶段汉字教学的重要任务。
（三）汉字的发展演变
追溯汉字的字源，用传统的“六书”汉字构造法规律，我们可以对甲级字进行归类，但这种归类方式不能揭示现行汉字的概貌。对外汉字教学着眼于现代汉字的现状，虽然现代汉字大多数是由古代汉字发展演变而来的，溯源了解汉字的造字规律也十分必要，但受到语音变化、汉字形体演变等因素的影响，已发生了很大的变化。为了能够更好地了解现代汉字的规律性，本文运用苏培成的现代汉字新六书的分类方法，同时与传统的六书造字类型相对比，对800个甲级字进行初步探究。
注：未归入统计的两个字为“着，著的俗字”和“做，作的后起分别字”。
现代汉字在造字之初不管遵循了什么样的造字规律，但在后来的发展演变过程中部分汉字发生了较大的变化。象形字、指事字大多变为独体记号字，指事字形体改变，指事符号难以揭示字义，象形字象形性已不存在，但其所承担的音义并没有改变，如“车”已失去车形，但具有“车”的意义，可以给“辆、输、辅、较、轻”提供理据。王宁（1997）称之为象形部件的义音化，义音化以后的部件依旧可以提供理据的功能，与它单独成字时记录语言的功能是一致的。由此看来，对于属于合体字的新字来说，对独体记号字的掌握有助于学生理解字义。
会意字虽然有部分依然能通过其构件会合成意，如“从、明、休、相、什”，但大都变为合体记号字，如“改”，本来左边是“己”，像一个跪着的小孩子；右边是“攴”，表示教子改过归正之意，现在通过字形已不能领会其部件组合之义。
形声字中81%仍保留形声结构，能揭示一定的音义关系。但也有9.5%已完全失去表意和表音功能，变为合体记号字或独体记号字，这类情况的出现大多归因于汉字的简化，如“办、虽、么、书、术”等，另一小部分汉字是因为隶变（如“尤、重、夜”）或省声（如“度、段”）。还有10%的形声字只能提示大致意义范畴或读音，只提示字义的如“船、茶、汉、布”，只提示字音的如“历、旁”。
（四）意符与音符
按照新六书的标准，形声字388个，占甲级字总数的48.5%，虽然与现代汉字总量中形声字约占总数80%的比例相距甚远，但仍是甲级字中最多的一类。通过对这些形声字进行统计，得出意符共有76个（统计时把汉字中可以单用，但参与构字时改变形体的意符同等看待），平均每个意符构字5.1个，其中构字频度20个以上的意符为“扌（手）（30）、口（29）、氵（27）、讠（25）、亻（23）”（括号内数字为次数）。同时统计发现约有一半的意符所代表的单字已经在甲级字中出现，如“人、手、口、女、心、衣、车、刀、日、水、马、白、多、父、广、火、斤、目、牛”等。在甲级字的形声字中，意符表义度为相关的有362个，占94%；相同的只有7个，如“爸、病、草、眼”；无关的有18个，如“第、很”。虽然大部分意符只是表示笼统的概念，但如果学生已经了解了这些单字的具体字义，当它在形声字中充当意符时，就能通过意符提示跟字义有关的信息，更快地理解新字、新义。通过意符系联大量具有相关意思的汉字不失为有效的学习方法，如“马”与“骑、驾”、 “日”与“晨、暖、晚、星、昨”。
音符在形声字中的表音情况大致如下：
声韵调全同，97字，占25%；
声韵同、调不同，78字，占20.1%；
声不同、韵调同，39字，占10.1%；
声同、韵调不同，19字，占4.9%；
声不同、韵同，调不同，60字，占15.5%；
声韵不同、调同，14字，占3.6%；
声韵调全不同，71字，占18.3%。
甲级字中，形声字表音部件的表音功能相对较弱，能够完全提供字音信息的音符只占四分之一，如果采用宽松的标准，即声韵同即为同音，不用考虑声调，也不到全部形声字的一半。
同时，音符与意符相比，构字能力相对较低。音符共有264个，构字频度高的音符为“青（6）、且、艮（各5）、佥、巴、元、尚、合、亥（各4）”。其中只有103个成字音符在甲级字中出现，大约占264个音符的39%，如“白、般、包、比、方、反”等等。虽然有部分形声字的音符在甲级字中已作为单字出现，对于初级阶段的外国留学生来说，可以利用这些音符较快地读出整字的读音，但也有部分音符几乎不成字或者是在现代汉语中已不用的古字，如“、、、、、、卩、幵、畐、罙、丩、妟、隹、觜、夋、咅、佥、肰、斿”等，要能准确读出这类音符对于以汉语为母语的人来说都是困难的，更不用说是外国留学生了。 二、初级阶段对外汉字教学设想
（一）加强笔画训练
书写是培养汉字能力的基础，是基础阶段乃至中高级阶段汉语学习中贯穿始终的要素。对于以拼音文字为母语的学生来说，每一个汉字都像是一幅图画，在书写时没有笔画和笔顺的意识，像描摹图画一样写汉字，这种现象在韩国学生中也会出现。要让学生从这种困惑中脱离出来、树立新的文字观念、逐步建立汉字的字感，就需要在初级阶段加强对汉字笔画的教学。甲级字大多为常用字，使用频率较高，平均笔画数大概为8画，因此笔画教学在初级阶段不会太复杂，利用简单的汉字熟悉笔画的形状、笔顺及笔画组合关系，可以为以后的汉字学习打好基础。
（二）充分利用独体字
一半以上的独体字在甲级字中出现，它构字能力强，在初级阶段掌握大量的独体字，能为以后加大识字量、扩展词汇量做好准备。江新、赵果（2001）认为，初级阶段外国留学生最常使用的策略中就有整体字形策略，对汉字字形进行想象，把汉字字形作为一个整体来记忆。独体字不能再拆分，具有独立的语音和意义，可以作为一个整体来记忆。而且独体字大多为象形字或指事字，虽然象形性消失，指事符号慢慢减弱甚至消失，单纯的死记硬背只会让学生产生畏难情绪，而用溯源的方法画出最早的字形，帮助学生建立字形与意义之间的联系的方法更切合学生的学习策略，因而比较容易识记。
（三）关注形声字
甲级字中形声字所占比例较低，虽然意符大多能揭示一定的意义范畴，但声旁的表音能力较低。冯丽萍（1998）也认为甲级字中形声字所占比例是最低的，同时甲级字读音的规律性要低于丁级字，规则形声字比例小，但形声字的比例从乙级到丙级不断升高，到丁级中占了绝大多数。因此，在初级阶段应该关注形声字的教学，适当讲解形声字的表义、表音规律，为培养学生运用规律分析形声字打下良好的基础。
关注形声字的教学，并不是说要在汉字教学的初始阶段就把形声字的构字理据全部系统灌输给学生。因为甲级字中形声字表音不规则，过早地运用形声字表义表音规律会让学生无所适从，使他们认为汉字因形体演变或语音变化而无多大理据，继而产生汉字难学的想法。李蕊（2005）认为，虽然在初级阶段第一个学期的汉字教学中很早就引入了形旁的概念，但是学习者即使到了学习汉语的第二个学期（6～7个月左右）还不能自动主运用它，只有在达到中级汉语水平时，形旁才作为意义线索被自动地运用到阅读任务中。可见，在学生还没具备一定识字量且掌握的形声字较少的情况下，单纯讲授形声字的规律，效果不佳，也得不到学生的关注和重视。学生掌握了大半部分的独体字及一定数量的形声字之后，再开始系统讲授为好。
初级阶段形声字的教学，对于表义度高、构字能力强并且在甲级字中作为单字已经出现的意符，如“口、手、心、人、水”等，可以对其系联已学的带有此意符的形声字，采用归纳总结的方法，对形声字的表义进行总结，并帮助学生自觉运用此规律分析陌生的汉字，猜测字义。
关于音符，对于那些与形声字同音、常用程度又比较高，而且在甲级字中已经出现的成字音符的形声字，可以先行讲授，如“反饭返、平苹评、元园远、歌哥”，但这类字不多。鉴于音符与形声字之间在读音上的复杂对应关系，在做读音上的类推时须持谨慎态度：对于音符读音与所组字并不完全相同、但所构形声字的读音较为规则时，则应用归纳、排比的方法，如“蓝篮览、凉谅”；如果音符是生僻字或不成字的汉字，也可以用归纳的方法找出其共同的语音，如“轻经、扬汤场、佥检脸验险、隹谁推”；而对于“该孩咳刻、给拾哈答”这类音符表音不规则的形声字，则应让学生对音符表音情况有个整体感知，知道音符表音的局限性。
（四）结合词语进行汉字教学
词是现代汉语中可以独立运用的最小的音义结合体。对外汉字教学不是单纯的识字教学，而是以汉语能力为依托的汉字教学。周健（2011）认为，我们开展汉字教学，一定要结合词汇教学，只有采用“字不离词”的教学模式，才能加深学生对汉字字义的认识，才能提高学生对汉语的认知和理解。因此，汉字的认读和理解应以词为单位，放在词语当中进行教学。在甲级字中，成词语素只占到55.5%，另有将近一半的不成词语素。现代汉语以双音节词为主，不成词语素不能独立使用，需要与其他语素复合成词，例如以“电”为语素，可以构成“电灯”“电线”“电脑”“电视”“电影”等。汉字在组合成词的过程中，字义与词义密切相关，利用语义的组合特点既能加深对字义的理解，同时也能掌握一大批词语，建立词语网络系统，例如“安”的“平静、稳定”这一语素义，可以结合一系列词语“安定”“安心”“安宁”“安稳”等进行理解与运用。
参考文献：
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（刘琴勇 广州 广东外语外贸大学南国商学院中文系 510545）