摘要：要整改当前仍受传统教育思想支配下的班主任评价制度，必须建立以培养将来（未来）社会人是否成功来衡量班主任为主题的新班主任评价制度，以调整班主任的工作行为与工作目标的统一。
关键词：育人理念；持续发展；评价制度
中图分类号：G451.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0120-02
当前学校育人理念特别是班主任育人理念中存在严重的重短期利益的投机行为。随着市场经济剧烈竞争的不断深入，这种急功近利的育人理念更为突出，更为明目张胆。为了使学校教育有效发展，“教育产品”的持续发展，真正发挥教育对社会经济的服务作用，结合科学发展观的科学含义，班主任育人理念的中心应立足于“以学生为本，追求全面、协调、可持续的学生发展”这一目标。在这个班主任育人主体性理念引领下，班主任就必须要贯彻好它在班主任具体育人过程中所展开的三个维度——三个育人理念。
一、立足持续发展，实现利益同归
在一些恶抓学科教学的学校里，班主任无一不成为学生“厌恶”的对象，越优秀的班主任越是学生最“痛恨”的对象，这些班主任不那么受学生欢迎，是不是就不会受到其他人欢迎呢？事实上却是相反，这些班主任却最受到学生家长和学校的欢迎，而且大多会被评为优秀班主任，因为这些班主任无论以管教“严厉”见长，还是以“烙铸”见长，他们最大的特点是“育分”能力特别强，这正是家长和学校满足眼前需要的最迫切的期望。
为此，面对新世纪的挑战和要求，解决这些教育上的不和谐因素，必须首先调整我们目前的利益观。从科学发展的利益观出发，最急需调整我们当前班主任育人理念的是，育人必须立足于所有学生的持续发展，追求长远利益，以学生的发展为根本利益，实现家长利益、教师利益、国家利益和学生利益同归，相辅相成，相互促进。通过这些前瞻性和实在性的育人措施的落实，学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力都得到了提高，学生和其他各方的短长期利益得到充分满足，教育和学生的持续发展得到充分保证。
二、用经营为手段，盘活班级管理
在传统教育中有三个中心：教育中心、教学中心、教材中心。为此在传统教育中，班主任的工作方法是说教、灌输、训斥、惩戒等，这带给学生一种枯燥乏味，强加于人的教育，学生很难乐意地接受教师的教育，造成双方的隔阂或对立。
为了更好地落实以学生为中心的育人理念，在班级管理上应采用经营的方法。在经营当中，班主任首先要整合班内外各种教育资源，搭建一个人人可以平等参与、人人可以充分展示自我的舞台，然后通过和学生共同管理与筹划，有步骤地开展各种以追求自我实现为主题的育人活动。在活动中，重在让学生学会管理自我、管理小组、管理班级，以激励学生主动参与、主动探索、主动学习、主动规范，从而健全学生的人格。在经营过程中，班主任要视学生为同伴、朋友，充分体现教育的主导性，让班主任的教育能在学生心灵中写诗，让学生感受到爱，会表达爱。班主任要视自己为经营把舵手（董事长），运用经营策略，盘活班级的各种积极因素，充分挖掘物质资源和人力资源的潜力，促进班级的持续发展，让学生的“利益”得到健康增长。班主任要视课任教师为经营的部门合作者（部门经理），不越俎代庖，再做部门合作者（部门经理）的工作，即班主任不要成为课任教师的课任教师，再为各学科的教学工作添压加码。班主任要视教室为经营的场所，要赋予经营社会性的氛围，成为学生讲诚信，求务实，放理想，谋发展的区域。采用经营方法，最大调整的是师生的角色和地位，解决了传统教育中“中心”错位的问题，消除了师生对抗，增强师生合作，兼顾各方利益，形成共赢局面。
三、以培养社会人为出发点，促进学生全面发展和个性发展
把学生培养成什么，是育人理念区分的重要依据。在现今高考指挥棒仍影响着所有家长的社会里，学生成为考（应）试能手是我们大多班主任包括家长所追求的教育结果。但是，我们应清醒地认识到：能适应市场经济需求的人才能生存和长足发展，不能适应的人必将淘汰。我们的学生终要有一天走向社会，单凭考试能力是无法应对的，这样的人也不再有用武之地。既然我们学生的生涯终极要成为市场经济的社会人，我们教育就应该回归到把一个自然人培养成为社会人这个本真上去。
要培养一名合格的社会人，作为此教育主要完成者的班主任再也不能局限于追求应试能力等这些眼前利益，再也不能让班主任自身作为模具来铸造自己的学生，再也不能靠单一“育分”来造就身心不健康的社会人，应让我们学生接受更多知识的学习，接受更多能力特别是竞争能力、创新能力的培养。主动让学生接触社会、了解社会、学习社会、服务社会，使学生在社会中学会做人、学会生活、学会创新，为每个学生社会适应性发展打好基础。在教室和校园里，要及早更多地引入社会属性文化，让学生亲身演绎社会人的角色。主动激发学生积极性，让学生通过与班主任的合作，制订学生的长远发展计划，逐步实施一个社会人所有的学习实践活动，实现自己的德、智、体等全面发展，并为自己成为市场经济专用人才有目的地发展个性特长。
在科学发展观的指导下，形成以学生为本，追求全面、协调可持续的发展为目标的这三个育人理念，既符合我们新世纪推进素质教育所坚持的思想，也可以成为我们新世纪班主任所坚持的育人理念，也可以成为破除当前教育困境另找捷径的理论依据，还可以作为消除当前教师与学生、教师与家长、学生与家长对抗情绪的思想武器。当然，这三个育人理念要在所有班主任中得以广泛认同并发挥其更大作用，还需要依靠新的班主任评价制度的引导，要整改当前仍受传统教育思想支配下的班主任评价制度，就必须建立以培养将来（未来）社会人是否成功来衡量班主任为主题的新班主任评价制度，以调整班主任的工作行为与工作目标的统一。如果这个问题能得以解决，这三个育人理念将会起到更大的引领作用，为我国新世纪素质教育的推进必将起到重大作用。