一、多媒体课程资源介绍 （一）多媒体课程资源的内涵 多媒体课程资源是随着计算机技术的发展而出现的一种新型课程资源形式。上世纪九十年代中期，计算机多媒体技术开始应用于课堂辅助教学并为课堂教学带来了前所未有的效果，多媒体课程资源开始被广大教育工作者所认识、所接受，多媒体课程资源的开发工作也随之在中小学迅速开展起来。目前，对于多媒体课程资源的定义尚未有统一的看法，笔者认为，多媒体课程资源是在课程资源的基础上结合计算机技术、信息技术、网络技术等发展起来的，因此，可以认为多媒体课程资源是运用现代教育技术手段，根据一定的教学目标及教学需求，按照教学大纲的安排，以多种媒体的方式来展现教学内容的一种课程资源。例如：多媒体课件、录像、试听光盘等都属于多媒体课程资源的范围，其中，多媒体课件是教学中最常见、运用最广的一种多媒体课程资源形式。
（二）多媒体课程资源的优势与作用
课程资源是课程目标得以顺利实现的前提保障，是决定课程目标实现范围和实现水平的重要因素。多媒体课程资源作为信息时代背景下的重要课程资源形式理所当然也具有相同的作用与功能。除此之外，笔者认为，与传统课程资源相比较，由于多媒体课程资源其自身具有的特点让其在教学中还具有以下一些优势与作用。
１．让教学内容直观、形象化，便于学生的理解
运用课件，教师可以把语言描述不清的事物直观呈现（自然景色、景观，季节变化，天气变化等），把微观事物放大，把普通视角无法看到的宏大场景缩小，把瞬间发生的变化放慢，把无法用肉[看到的化学变化]示出来，把有危险的化学变化进行模拟，把抽象的逻辑关系直观化，等等。
２．减轻教师的教学负担
在多媒体技术出现之前的传统教学课堂上，教师为了吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，从而动手制作了很多的教学用具使教学内容更直观形象，便于学生的理解。如：制作圆的直径与周长的关系]示器，用多层透明材料组成的血液流动]示器等，极大地活跃了课堂气氛，吸引了学生[球，教学效果明显提高。但是，制作道具往往需要教师花费大量的时间与精力，同时，某些道具或者实验是无法通过现场]示来完成的，导致一些抽象的教学内容学生难以理解，教学效果自然得不到提高。１９９８年，当计算机支持的多媒体技术逐渐兴起，多媒体课程资源的出现解决了这一难题。在课堂上用多媒体]示取代了教师手中不断举起的小卡片，应用计算机技术将]示文稿、动画、音频文件、视频文件等有机整合而生成的多媒体课程资源成为让学生直观了解、愉快学习、帮助自己更加明确问题的整合体。
３．丰富教学内容，变革教学方式
多媒体课程资源让教学内容更丰富，教学方式更多样、更灵活。在传统课堂中，教材是最主要的课程资源及信息传播的媒介，但由于受篇幅所限，往往内容不够丰富完整，缺乏拓展及外延的知识内容，而多媒体课程资源不受空间限制，包含的内容丰富多样，并且可以利用图形图像、音视频等多种形式来展示教学内容，更有利于学生深层次，多方面地学习、理解知识。
传统的以教材讲授为主的课堂往往以教师为中心，学生在教学活动中是被动的信息接受者，这样的教学方式往往无法发挥学生的自主能动性，不利于自主学习能力及创新能力的培养。利用多媒体课程资源可以很好地变革教育教学方式，在解放教师的同时，让学生有更多的机会进行自主学习。首先，多媒体]示课程内容的方式节省了教师课堂板书的时间，为教师提供了更多与学生交流、讨论、互动的机会。其次，多媒体教学资源可以为学生创设良好的学习情境，满足学生进行自主探究、小组合作学习的需求。
二、长春市朝阳区多媒体课程资源开发工作实践
认识到多媒体课程资源在现代教育教学中的重要性后，我区教育有关部门积极行动起来，投入到多媒体课程资源建设的工作中来。要想建设好利用好资源，资源的开发是关键。为了加强多媒体课程资源的开发，我们先后采取了一系列积极有效的措施。
（一）提高教师教育技术能力水平，为开发提供人力保障
教师是多媒体课程资源开发的主力军。由于当前许多教师对多媒体课程资源开发仍然很陌生，因此，提高教师的教育技术能力水平势在必行。为鼓励教师克服困难学习，学校把教师分成组，每一个技术好的教师带若干个教师，学校主要领导也与教师同时参加培训，一起参加技术等级的评价考试。这种方式促进了教师学习的热情，很多教师下班后仍然坚持完成任务才回家，还有一些教师经常牺牲休息时间自费到社会上参加培训。很快，一大批教师学有所成，教育技术能力水平有了显著提高，能够独立制作课件并用于课堂教学中。
（二）制定资源开发工作机制，为资源开发创造条件
学校主要领导亲自参与制定教师课程资源开发的工作机制，并及时了解和掌握工作的进程。为给教师创造更好的工作条件，学校新建了专供教师使用的“电子备课室”，教师可以随时在里面进行技术交流与资源开发。教学副校长在听课后，重点对教师课件的质量和使用情况进行评价，对课件质量提出修改意见。由于学校对课程资源开发工作的大力支持，教师投入到课程资源开发工作中的热情更高。
（三）重视交流，提高开发水平
学校非常重视技术交流，这里的交流包括两方面内容：内部交流即学校内新老教师之间的交流；外部交流即与其他区、市、省的学校之间的交流。
内部交流，就是为每名老教师搭档一个“年轻师傅”，让年轻教师主动和老教师进行技术交流，这些老教师主动去听年轻人的课，学习多媒体课程资源开发技术，年轻教师向老教师学习成熟的教学经验，两者相互提高，让教师综合能力均衡发展。
外部交流，就是指派一些教师外出学习，学习回来之后向全体教师做专场的学习汇报，把外地最新、最好的工作经验带给教师。２０００年，朝阳区教育局组织了由副局长带队率全区中小学负责电教工作的领导赴北京参加“北京教育之旅”活动，到北京史家胡同等学校参观学习，使朝阳区信息教育、课程资源开发工作发生了翻天覆地的变化。
此外，学校每学期都会开展主题教学教研开放日活动，邀请学生家长和兄弟学校的同行来到学校听课，促进了教师业务水平的提高和课程资源开发工作的进行。 （四）评优选优，在竞争中进步
学校重视教师参赛，积极鼓励教师参加各级各类的竞赛、评比活动，把教师参赛看作是检验他们工作实力的机会。参加课程资源评比活动之前，学校组织教师进行培训，先进行校内选拔，再优中选优。每学期，学校都要举办一次校内的优秀课件评选活动，评审组里由各学科推选的教师当评委，他们和学校领导、聘请的专家一起选出高质量的课件。评比时，由入选的教师讲读作品，在规定时间内]示并讲明制作该课件时对教材的理解、知识点的确立、用课件辅助教学的过程预构想、课堂使用的效果、改进设想等。
三、长春市朝阳区多媒体课程资源开发中出现的问题
（一）教师负担加重，资源质量无法保证
２００１年，各学校资源开发应用工作已经常态化，把教师几年来开发的资源归类上架，面向校内教师开放。同一年，有很多学校采购了以“三辰影库”为主的素材类资源，更加方便了教师使用。
从２００２年春季起，上级教育部门开始给Ａ、Ｂ级示范校下达资源开发任务，限期完成，欲在一定区域内实现资源共享。承担任务的教师工作量相当大，一轮工作下来，教师感觉身心疲惫。第二轮工作开始后，学校改进工作方法，在学科内把任务平均分配给所有教师，让教师跨学年工作，每人都分到任务。但最后交上来的作品质量很差。
当２００３年的秋季（春季因故暂停）第三轮工作指标下达给教师后，矛盾一下子就显现出来了。教学是学校的中心工作，教学成绩是评价教师的重要指标。现在，教师们要分出很多的时间、精力去开发资源，学校的骨干教师为完成任务天天加班，久而久之，当他们对这项工作厌倦时，干脆应付了事，开发出来的资源质量无法保证。
（二）盲目追求数量忽略质量
资源开发工作初期，学校把工作精力放在了全员普及和完成数量上，资源开发工作高潮期，又把精力放在了参加活动上。学校片面追求数量，致使一些课件的质量问题显现出来。
这些质量不高的课件共性是，对每个知识点都进行了完整的、平铺直叙的阐述，内容设计平淡，只是按教学环节“一环接一环”地进行着，没有重点，有的甚至将课前复习、新课、练习、作业环节都编入其中，就像教案一样，还有些教师将师生问答都事先做好]示出来，也有教师将板书也制成了课件，一堂课不写一个字，等等。美工方面缺乏创意，画面过于花哨，颜色反差太大，动作效果过于招摇，有卖弄之嫌，制作形成“八股”，应用陷入“形式”。
（三）开发出的资源与实际应用不相符
经过调研发现，除了数理化理论]示的课件以外，许多课件无法直接使用。不论是出版社的精品课件，还是网络下载、各种资源库里的，甚至本校名师开发使用过的课程资源往往不能满足教学需要。许多教师反映，别人开发的课件往往不符合自己的教学设计、教学思路，用起来不方便，而就算是自己开发的课件，在不同的时间和环境下，面对不同的学生也不能完全满足教学需求。
（四）各教育管理部门缺少协调沟通，开发工作停滞不前
例如：电教管理部门给教师下达资源开发的任务后，教师们便将问题反映给了教学领导，而教学领导强调的当然是教学工作。面对电教管理部门的催促，教师只好应付了事，最后，开发出的课件质量当然也难以保证。如果再遇有电教部门的其它活动，资源开发就更得不到落实，最后连数量都无法保证，质量也就无从谈起了。由于资源开发工作始终是电教部门唱独角戏，便使得大规模的资源开发工作走入了瓶颈，停滞不前。
四、对策研究
（一）充分了解教师的需求
在课件开发之前，必须弄清楚教师需要什么样的课件，避免开发与需求的脱节。课堂教学是双边活动，教学的情景是不可复制的，每个教师的教学思路不同，表达方式不同，这就导致除理科表达原理的]示课件能通用外，就很难再有“通用课件”了。解决此问题可以从以下两方面做起：一方面，我们要培养教师自主开发多媒体课程资源的能力，做到自给自足；另一方面，对于没有自主开发能力的教师，在为其提供资源前必须对教师的需求有充分的了解。
（二）资源的内容选择要合适
成功的课程资源不应只看它包含的内容有多少，而应该看内容是否切实符合教学需求，是否能够有效提高教学效率。比如：解读古诗《宿新市徐公店》诗句“飞入菜花无处寻”，只需展示“菜花”的场景即可，课件内容应该是大片一[望不到边的油菜花地的图片、视频，因为北方学生没亲[见过“菜花”的场景，怎么也不会想到“菜花”的场面是那样的震撼人，为学生提供合适的图片，促进学生对诗句内容和意境的理解。
（三）制定课程开发标准
学校可以制定资源开发的基准，要求表现的知识点明确，说理性强，制作简洁，切忌长篇大论，强调课件的作用是帮助教师突破难点，解决重点，把问题说清楚。学校把精品课件给教师]示，让教师在感官上明确高质量课程教学资源的品质标准。
（四）学校领导提高认识，重视资源开发工作
学校里，教学副校长应该是资源开发的第一领导，是教师教学工作的指挥者。我们在调研中发现，凡是学校主要领导关心、重视，由教学副校长亲自抓资源开发工作的学校，他们的工作进展得顺利，开发的资源质量高。
他们的工作流程基本上是这样的，电教主任做好案头工作，起草资源开发总体工作方案，其中的日程安排要和教学领导一起商定，随教学计划进行。方案中要明确责任分工，任务量的分配，明确技术要求，明确对知识点的确立依据，明确截止时间等。
教学副校长要在电教主任将工作方案向全体教师发布之后向全体教师进行强调，让教师知道资源开发工作是教学工作的一部分。电教主任要及时把掌握的情况向教学领导汇报，由教学领导有针对性地进行阶段总结、评价和督促。
一学期的工作结束后，电教部门要实事求是地做出结论，由教学领导公布，如有条件，对工作成绩突出的教师给予奖励。
（五）责任部门做好科学的工作规划
（１）负责资源开发的领导机构对各校资源开发任务分配进行改革，把每一本书的内容平均分到各学校，这样，每名教师最多也只能分配到一课的内容。相对来讲，任课教师分到的任务量少了，负担减轻，工作起来应该很顺心，开发出来的课件质量也应该能得到保证。
（２）要把握好每次大型活动，有机地将资源开发工作内容加进去，获得更多、更好的资源。
（３）做好资源开发过程中的调研工作，及时掌握教师的需求，及时调整工作重点，避免大区域内的闭门造车，要有的放矢，这个“的”，是课堂教学的实际需要。
总之，多媒体课程教学资源开发建设工作是一条一定要走下去的路，因为十几年实践证明这已成为常规教学的一种需要，我们要边实践边摸索，不断总结经验与教训，不断解决问题，最终找到一条可行之路。
[见习编辑：郑方林]